СОДЕРЖАНИЕ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1. ОБЩИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Характеристики аппартных средств вычислительной техники
1.2. Характеристики программных средств вычислительной техники
1.3. Постановка задачи
2. СПЕЦИАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Разработка алгоритма программного обеспечения
2.2. Разработка универсальной управляющей программы
2.3. Разработка программного интерфейса
2.4. Описание процесса отладки
2.5. Разработка эксплуатационно-методической документации
2.6. Результаты испытаний
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оценка издержек на разработку программного интерфейса для программатора ПЗУ
3.2. Анализ эффективности внедрения разработанной программы в учебный процесс
4. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА. БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДА ПРИ ОБСЛУЖИВАНИИ ПРОГРАММАТОРА
4.1 Требования безопасности к техническим средствам ПЭВМ
4.2. Требования безопасности к микроклимату в учебных лабораториях
4.3. Меры безопасности при сервисном обслуживании программатора.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программный интерфейс. 34
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Стремительное внедрение в сферу материального производства новой информационной технологии, широкая электронизация всех машин и оборудования требует сегодня от многомиллионной армии специалистов знания микропроцессорных средств и систем, владения компьютерной техникой.
В настоящий период время внедрения научных открытий, освоение новых технологий в ведущих отраслях промышленности становится соизмеримым с продолжительностью учебы в вузе, техникуме. Это требует поиска таких методов и средств обучения, которые сократили бы расстояние между достижениями науки, производственной практикой и содержанием образования. Изменяются в значительной степени и цели обучения. Сегодня профессионально важным для специалиста является умение самостоятельно и непрерывно пополнять, обновлять знания, вести творческий поиск, способность ответственно принимать оригинальные решения.
Новые задачи образования требуют современной технической базы, и, в первую очередь, широкого внедрения компьютеров в учебном процессе. Реализация учебного процесса, обеспечивающего высокую образовательную активность учащихся, самостоятельность их работы, индивидуализацию обучения в настоящее время невозможна без широкого применения вычислительной техники и дидактических материалов, обеспечивающих реальность такого использования.
Успехи в деле компьютеризации учебного процесса определяются тремя существенными факторами:
наличием вычислительной техники;
производством и распределением программного обеспечения;
готовностью преподавателей методически грамотно использовать вычислительную технику.
Определенный опыт освоения и использования электронной вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе накоплен в Винницком техникуме электронных приборов [7].
Начало освоения электронно-вычислительных машин (ЭВМ) относится к 1977-78 году, когда вычислительный центр техникума, оснащенный машинами Электроника-1004, занимался статистической обработкой результатов успеваемости и посещаемости. Это позволило руководителям техникума ежедневно получать оперативную информацию о состоянии дел в каждом учебной группе.
В 1980-1981 году были сделаны первые шаги по использованию ЭВМ для решения творческих задач в период курсового и дипломного проектирования. Начало этой работы поставило перед педагогическим коллективом техникума ряд проблем:
необходимость психологической подготовки преподавателей к внедрению вычислительной техники;
необходимость разработки методик инженерных расчетов, ориентированных на применение ЭВМ;
пересмотр методики проведения занятий;
отсутствие информационно-методического и программного обеспечения вычислительной техники.
Возникшие проблемы решались в техникуме постепенно, сначала работой по внедрению вычислительной техники занялись преподаватели специальных дисциплин, хорошо владеющие методикой обучения, с одной стороны, и знающие основы вычислительной техники с другой. Это позволило уже в 1980-81 году разработать и внедрить в учебный процесс пакет программ Расчет элементов интегральных микросхем. Выполненная учащимися двух учебных групп расчетная часть курсового проекта показала высокую эффективность применения техники в курсовом проектировании. Проведенные в том же году открытые уроки позволили на практике показать большинству членов коллектива возможность и эффективность использования вычислительной техники в учебном процессе. Был преодолен психологический барьер. В работу по внедрению вычислительной техники стали подключаться все новые и новые преподаватели. С 1983-84 года на ЭВМ проводятся расчеты функциональных узлов по предмету Радиоприемные устройства, трудоемкие расчеты надежности РЭА, экономические расчеты и др. Только за 4 года более 200 учащихся выполнили курсовые проекты с расчетами на ЭВМ. Высокая точность расчетов, производительность позволили высвободить у них время на творческую, содержательную часть проекта