НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Организация познавательной деятельности учащихся
на факультативных занятиях по теме
"Иррациональные неравенства"
Выполнила: студентка
VI курса МФ
Филиппова Ольга
Владимировна
Научный руководитель:
Кузьмичев Анатолий
Иванович
старший преподаватель
Кафедры алгебры
г.НОВОСИБИРСК
1999 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Организация познавательной деятельности на факультативных занятиях.
1. История развития форм обучения. Сущность понятия форма организации познавательной деятельности.
2. Самостоятельная работа учащихся - один из важнейших способов организации познавательной деятельности.
3. Фронтальная и групповая формы организации познавательной деятельности учащихся.
4. Оптимальное сочетание и взаимодействие форм учебно-познавательной деятельности.
Выводы по 1-й главе.
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по применению самостоятельной работы учащихся и других форм познавательной деятельности на факультативных занятиях в выпускных классах.
1. Изучение учебных возможностей учащихся. Методика организации факультативных занятий.
2. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по 2-й главе.
Глава 3. Иррациональные неравенства, способы их решения.
1. Краткие исторические сведения.
2. Неравенства и их основные свойства.
3. Корень n-ой степени. Иррациональные неравенства.
4. Решение простейших иррациональных неравенств.
1-2
3-6
7-10
11-12
13-15
16
17-21
22-23
24
25-27
28-38
39-40
41-48
5. Решение иррациональных неравенств, содержащих переменную под знаком двух и более радикалов чётной степени.
6. Решение иррациональных неравенств, содержащих переменную под знаком двух и более радикалов нечётной степени.
7. Решение иррациональных неравенств с параметрами.
8. Решение иррациональных неравенств, способом ведения новой переменной.
9. Способ домножения обеих частей иррационального неравенства на некоторое число, либо выражение.
10. Метод выделения полного квадрата в подкоренных выражениях при решении иррациональных неравенств, либо разложения подкоренного выражения на множители.
11. Решение иррациональных неравенств путём проб, выводов.
12. Решение более сложных примеров.
13. Подборка задач по теме "Решение иррациональных неравенств".
14. Классические неравенства.
Заключение.
Литература.
Приложение.
1. Введение.
2. Разработка факультатива по теме "Иррациональные неравенства".
49-53
54-59
60-65
66-71
72-74
75-77
78
79-81
82
83-97
98
99-100
101-103
104-133
ВВЕДЕНИЕ.
Вспомним, с каким интересом ребёнок первый раз идёт в школу, ведь его ждёт там много нового и неизведанного, интересного и необычного. Но проходит время и интерес к учению пропадает, исчезает желание идти в школу, на уроки, не хочется делать домашнего задания. Неинтересные, однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, из урока в урок, быстро надоедают. Почему это происходитВ современной дидактике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации познавательной деятельности учащихся уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идёт неумения учителя организовать деятельность учащихся на уроке, незнание учителя как это сделать.
Для того чтобы интерес к учению не пропал, чтобы ученики хотели, а главное умели получать знания, необходимо активизировать деятельность самих учащихся на уроке. Учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности. Учитель должен применять различные формы организации познавательной деятельности, варианты их оптимального сочетания.
Цель дипломной работы показать эффективность самостоятельной работы учащихся на факультативе при изучении темы "Иррациональные неравенства" в выпускных классах средней школы.
В ходе дипломной работы была выдвинута рабочая гипотеза: самостоятельная работа учащихся является одной из эффективнейших форм обучения, способствует лучшему усвоению знаний, развитию навыков и умений по применению этих знаний, повышает уровень активности учащихся.
В соответствии с целью и принятой гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Характеристика и анализ самостоятельной работы учащихся.
3. Изучение учебных возможностей учащихся на факультативе.
4. Проведение опытно-экспериментальной работы в выпускных классах средней школы 9 г. Куйбышева НСО.
Выполнение задач осуществлялось следующими методами:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Наблюдение;
3. Анкетирование учащихся;
4. Беседы с учащимися;
5. Проведение опытно-экспериментальной работы.
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1. История развития форм обучения. Сущность понятия "форма" организации познавательной деятельности.
В истории школы длительное время преобладало индивидуальное обучение. Ещё первобытный человек передавал свои знания об окружающем мире, свой жизненный опыт младшим в процессе повседневного общения сначала с помощью мимики и жестов, а затем, с появлением письменности, возникает потребность в обучении письму. Это обучение было индивидуальным: жрец обучал каждого ученика отдельно, кузнец или сапожник учили своих учеников-подмастерьев тоже поодиночке. Таким же образом шло обучение любому мастерству (гончарному, ювелирному, столярному и т. д.).
В последующие века в дворянских семьях у детей был свой учитель, свой гувернер, который при непосредственном общении передавал знания и умения своему подопечному.
Социально-экономические условия жизни общества оказывают существенное влияние на изменение всего учебного процесса, включая и его организаторскую структуру.
Развитие математики, физики, астрономии, географии и других наук привело к потребности в большем числе образованных, грамотных специалистов. В эпоху раннего феодализма на 500 человек населения Парижа приходился только один ученик. А в 1500 году, например, в Страсбурге на 16 тысяч человек - более 300 учащихся, т.е. 1 учащийся на 53-54 человека. В связи с этим ситуация в школах изменилась: учителю уже приходилось работать не с 8-10, а 30-40 учениками и даже больше. Поэтому индивидуальная форма обучения постепенно уступает место индивидуально-групповому обучению. Теперь учитель мог обучать не одного, а сразу нескольких учащихся. Численность и состав групп были различными. Обучение, как правило, проводилось по следующей схеме: ученик учил определённый текст, а затем пересказывал учителю этот материал, отвечал на вопросы. После этого учащийся получал новое задание и отправлялся на своё место готовить очередной урок, т.е. дальше шла самостоятельная
работа ученика. В это время учитель проверяет выполнение задания у следующего учащегося. Все ученики готовили обычно свои уроки не дома, а в школе, в присутствии своего учителя.
Уже в XII-XIII веках в университетах, а затем и в средних и начальных школах в практику обучения входит групповой способ. Педагог стал обучать учащихся не по одиночке, и каждого по очереди, а сразу группами.
Постепенный распад феодализма, развитие промышленности и торговли, появление городов и мелкой буржуазии, новые географические открытия, возрождение науки и искусства в Италии, а затем и во всей Европе, развитие техники- всё это требовало более образованных и грамотных специалистов, способствовало поискам новых форм в области просвещения. Групповая форма организации обучения постепенно была заменена коллективной, которая позволяла одновременно заниматься с одним учителем большому количеству учащихся.
Наиболее ранней системой организации коллективного обучения была классно-урочная система, разработанная чешским педагогом Я.А.Каменским. В классы объединялись учащиеся, которые имели одинаковый уровень подготовки. Учитель должен следить за работой всего класса и отдельных учащихся.
Школьные занятия требуют применения различных форм организации деятельности учащихся. Это помогает молодым более уверенно чувствовать себя в различных жизненных ситуациях. Поэтому учителя должны выработать у учащихся навыки индивидуального, самостоятельного, коллективного и группового труда.
Обучение - это составная часть общения. Вся учебная работа на уроке происходит при определённом взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е. учителя и ученика, а в какой-то мере и учащихся между собой. Учитель оказывает на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики, жестов и т. д., учащиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в зависимости от чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. Характер этого взаимодействия и определяет форму работы на уроке.
Сложность организации при построении урока объяснятся тем, что учитель, работая с целым классом, управляет процессом учения каждого отдельного ученика. При этом, хотя в классе находятся ученики примерно одного возраста и обучающиеся по одной программе, но и различаются по уровню сформированности знаний, умений и навыков, по отношению к учебным занятиям, у всех свои индивидуальные черты характера, различные типы темперамента.
Общение между людьми может осуществляться непосредственно и опосредованно, а так как обучение является частным случаем общения между людьми, то и обучение может проходить непосредственно и опосредованно.
Учитель может обучать своих учеников, влияя на них непосредственно: прежде всего, с помощью устного слова и средств, которые дополняют, усиливают словесную речь (мимика, жесты, интонация и т. д.). При непосредственном обучении ученик и учитель видят друг друга, слышат.
Люди могут общаться и опосредованно, когда друг друга они не слышат, а может быть, даже в этот момент не видят, когда личное непосредственное воздействие друг на друга отсутствует.
Основным средством в этом случае является письменное слово и то, что может его заменить (таблицы, графики, магнитофонные записи и т. д.), но необходимо, чтобы то, что писал, чертил один человек, было понятно, доступно и воспринято другим человеком.
Выделяют 3 основные формы организации учебно-познавательной деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.
При фронтальной форме работы на уроке учитель обращается ко всему классу. Обращаясь к отдельному ученику, учитель учитывает весь класс, значение ответа одного ученика для всего класса. Учащиеся непосредственно контактировать не могут.
При индивидуальной работе учащиеся на основе ранее полученных устных или письменных инструкций работают каждый самостоятельно. Инструкции могут учитывать индивидуальные особенности того или иного ученика. Непосредственно контактировать с учителем и одноклассниками учащиеся при этом не могут. При необходимости за разъяснениями обращаются учителю.
При групповой форме работы происходит непосредственное общение между учащимися, их совместная деятельность. С учителем постоянного контакта нет. Руководит процессом работы в группе звеньевой. До начала работы учитель даёт устные и письменные инструкции.
2. Самостоятельная работа учащихся - один из важнейших способов организации познавательной деятельности.
В учебной деятельности важно, чтобы учащиеся учились не просто запоминать то, что говорит учитель, не просто учили то, что им объясняет учитель, а сами, самостоятельно, могли добывать знания, важно на сколько самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании умений. В этом учителю помогает индивидуальная форма познавательной деятельности. Индивидуальная форма работы учащихся заключается в том, что весь процесс обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с учеником, либо учащийся самостоятельно выполняет учебное задание на основе рекомендаций и инструкций, полученных от учителя, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.
Неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса связана с наличием значительных индивидуальных различий среди детей. Всякое общее человек усваивает индивидуально в зависимости от воспитания, жизненных условий, от темперамента и т. д.. Работая самостоятельно, ученик проявляет инициативу, его темп работы зависит от его работоспособности, склонностей, учебных возможностей, подготовленности, целеустремлённости. Такая форма работы предполагает подбор приёмов и дидактических средств обучения, которые обеспечат оптимальное развитие любого ученика в классе, как самостоятельного сильного, так и слабого.
Главный признак индивидуальной формы работы - выполнение "своего" задания. Индивидуальное задание отличается от фронтального тем, что оно подбирается не для всех вместе, а для каждого в отдельности, с учётом индивидуальных особенностей школьника.
Самостоятельность - качество, которое необходимо воспитывать у учащихся. В жизни каждого человека есть ситуации, когда всё приходиться решать самому и переложить на другого нет возможности. Чтобы не растеряться, чтобы быть в состоянии самостоятельно принимать решения - для этого в процессе обучения нужно создавать такие ситуации, где бы ребята без чьей бы то ни было помощи могли решать предложенные познавательные задачи, сами могли изучить материал и рассказать товарищам, сами могли составить задачу и решить её.
Самостоятельная работа учащихся - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя. Существуют специальные задания, ориентирующие школьников на их самостоятельное выполнение: работа над учебниками, решение задач, написание рефератов, изложений и сочинений и т. д..
Выделяют 4 разновидности самостоятельной, познавательной деятельности в процессе обучения:
1. Цель и план работы ученик осуществляет с помощью учителя;
2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план - самостоятельно;
3. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель;
4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.
Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, самостоятельная работа "становится всё более "самостоятельной", где ученик может полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности.
Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения.
Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д.
Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе.
Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний.
Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведёт к списыванию и подсказкам.
Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет своё, отличное от других, задание с учётом учебных возможностей. Дифференцированные индивидуальные задания бывают различной глубины и степени трудности - от простых, на восприятие по образцу, до творческих. Эти задания оформляются на специальных карточках. В начальных классах широкое применение получили тетради с печатной основой. Эта форма организации познавательной деятельности требует от учителя много дополнительных затрат времени и знаний для приготовления карточек, подбора заданий. Сейчас в помощь учителю выпускается специальная методическая литература, где печатаются различные работы нескольких вариантов. Чаще всего индивидуализированная форма обучения применяется с целью проверки степени усвоения учащимися материала.
Индивидуализированная форма учебной деятельности, способствуя воспитанию самостоятельности учеников, таит в себе недостатки. Она разъединяет школьников, создаёт условия для развития эгоизма, снижает положительное влияние на формирование и развитие коллектива, учащийся может замыкаться в себе, становиться малообщительным человеком. Чтобы этого избежать, необходимо включать эту форму в процесс обучения как вспомогательную на продолжительное время.
Нередко встречаются ученики, которые усваивают учебный материал после неоднократного разбора. По этой причине на уроке необходимо находить время для повторного разбора.
Индивидуализированно-групповая форма является дополнительной. Благодаря ей учитель имеет возможность на отдельных этапах урока специально заниматься с 1-2 учениками, не отрывая класс от работы по выполнению общего задания. Эта форма способствует предупреждению отставания слабых и создаёт лучшие условия для развития и повышения своего уровня знаний одарённых школьников. Эта форма организации познавательной деятельности учащихся на уроке может применяться при изучении нового материала, при проверке выполнения домашнего задания, при контроле знаний. Организация индивидуализированно-групповой работы требует высокого мастерства учителя, который должен уметь распределять внимание, использовать разнообразный дидактический материал, работая с отдельными учениками, преподаватель не должен выпускать из вида всех учащихся класса, всё, что происходит на уроке, должно быть в поле его зрения.
3. Фронтальная и групповая формы организации познавательной деятельности учащихся.
Тема этой работы самостоятельная работа учащихся, но невозможно использовать только эту форму организации познавательной деятельности. Поэтому кратко рассмотрим фронтальную и групповую формы. Знание и понимание их помогут нам правильно организовать работу учащихся на уроках и дома.
Существуют различные точки зрения на определение фронтальной работы учащихся на уроке. Стрезикозин В.П., Галант Е. Я., например, считают, что "фронтальный способ организации учебной работы предусматривает одновременное выполнение учащимися под наблюдением учителя одного и того же задания". Другие (Петровский Е.И., Семёнов И.А.) считают, что фронтальной является работа, которую выполняют все учащиеся одновременно, но содержание может быть общим для всех или дифференцированным.
Коллективной фронтальная работа становится тогда, когда идут совместные поиски, обсуждения, т. е. коллективная учебная работа учащихся на уроках - это частный случай фронтальной или общешкольной работы. Смысл коллективного обучения: все обучают каждого, каждый обучает всех; то, что знает один, должны знать все; то, что знает коллектив, становится достоянием каждого.
Фронтальная форма способствует сплочению коллектива, учит ребят отстаивать свою точку зрения, учит умению слушать других.
фронтальная форма познавательной деятельности учащихся наряду с её положительными сторонами имеет ряд существенных недостатков: ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже других усваивают материал, а ребята с высокими учебными возможностями теряют много времени на то, что им уже понятно и известно.
Групповая форма организации познавательной деятельности учащихся заключается в том, что для выполнения поставленных задач класс делится на группы, в которых ребята совместно планируют свою работу, обсуждают способ решения. В учебном процессе при групповой работе между учащимися происходит обмен информацией. Ученик может сообщить другим сведения, которые он почерпнул из литературы, из посещения музеев, выставок и т. д.. В процессе учебной работы происходит взаимопомощь, взаимное обогащение, создаётся более благоприятная, доброжелательная обстановка для тех ребят, которые смущаются выступать перед всем классом. Особое внимание при организации групповой работы следует обратить на формирование групп. Важно учитывать уровень успеваемости, различную информированность, разную трудоспособность ребят, взаимоотношения в классе. От того, как учитель справится с проблемами, связанными с организацией групповой формы деятельности, зависит успешность урока.
4. Оптимальное сочетание форм организации познавательной
деятельности.
Любая форма учебно-понавательной деятельности имеет свои преимущества и недостатки, выбор той или иной формы обусловлен рядом обстоятельств. В частности, необходимо учитывать специфику изучаемого предмета, его сложность, материал может иметь разную сложность, разную новизну.
Трудный материал, обладающий большой степенью новизны на первом этапе, требует фронтальная работы, где главная роль в изложении принадлежит учителю. Подготовленность учащихся и их индивидуальные особенности, квалификация учителя- всё это влияет на выбор той или иной формы организации деятельности учащихся. Сочетание различных форм многовариантно. Оно осуществляется либо последовательно, когда одна форма следует за другой, либо параллельно, когда сочетание протекает одновременно и формы работы входят одна в другую.
Как показывает опыт и множество экспериментов, проведённых различными педагогами, сочетание форм организации деятельности следует применять, идя от сочетания простых, к более сложным, учитывая возраст учащихся, специфику предмета. Для определения оптимального варианта организации деятельности необходимо знать, как влияет конкретная форма на эффективность учебной деятельности различных групп учащихся. "Такое сочетание форм учебной работы, при котором нейтрализуются недостатки одних и обеспечивается более высокая результативность других при минимальных затратах времени, является оптимальным". (Чередов И.М. "Методика планирования школьных форм организации обучения").
"Оптимальным вариантом сочетания коллективной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся будет тот, который в соответствии с дидактической целью и спецификой учебного материала создаёт наилучшие условия для обучения и воспитания". (Виноградова М.Д., Первин И.В. "Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников").
Выбор формы зависит от многих факторов, но в большей степени от этапа в процессе обучения. Педагоги, которые занимаются этим вопросом, выявили некоторые закономерности и разработали рекомендации по выбору оптимального сочетания форм работы учеников на уроке.
При ознакомлении с новым материалом:
Специфика учебного материала.Метод учебной работы.Форма учебной работы.Материал лёгкий, доступный для самостоятельного обучения.Самостоятельная работа с учебником, книгой.
И+Ф
Материал труден некоторым учащимся или доступен , но велик по объёму.Объяснение, беседа, самостоятельная работа.
Ф+ГМатериал трудный или велик по объёму, или неполно освещён в учебнике.Объяснение, рассказ, лекции, демонстрация.
Ф+И+Ф или Ф+Г+Ф
При закреплении и применении знаний:
Материал лёгкий, доступный для самостоятельного обучения.Самостоятельная работа, упражнения, лабораторная или практическая работа.
И+ФМатериал представляет трудность для отдельных учеников.Самостоятельная работа, лаборатор., практические занятия.
И+Г или Г+ФМатериал трдный, усвоение требует постоянного руководства учителя.Упражнения с коментариями, объяснение.
Ф+Г+Ф или Ф+И+Ф
При опросе и проверке знаний:
Материал хорошо усвоен всеми учащимися класса.Фронтальный опрос, общеклассная контрольная работа.
ФМатериал недостаточно усвоен отдельными учениками.Самостоятельная работа по вариантам с учётом уровня знаний.
Г+ФМатериал сложен, большой по объёму, требует глубокого осмысления, анализа, синтеза.Индивидуальный опрос с его коллективным обсуждением.
И+Ф
Конечно, эти рекомендации не являются идеальными для всех случаев, они требуют определённой корректировки и доработки в конкретных условиях, на конкретном уроке и предмете.
Выводы по 1-й главе:
В первой главе дипломной работы исследуется теоретическая сторона данной проблемы, характеризуется самостоятельная работа учащихся, другие формы организации познавательной деятельности, раскрывается история развития форм обучения с древнейших времён до наших дней. Существуют три основные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: индивидуальная (самостоятельная работа учащихся), фронтальная и групповая. Каждая форма имеет свои недостатки и преимущества, поэтому, планируя урок, учитель должен подбирать сочетание форм так, чтобы усилить сильные и нейтрализовать слабые стороны каждой формы.
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ И ДРУГИХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ВЫПУСКНЫХ КЛАССАХ.
1. Изучение учебных возможностей учащихся. Методика проведения факультативных занятий.
Для проведения эксперимента необходим предварительный анализ коллектива, в котором будет проходить эксперимент, и того, который будет являться контрольным. В данном случае опытная работа проводилась в выпускных классах средней школы 9 г. Куйбышева НСО. На факультатив учащиеся записывались по желанию. Записалось 18 человек. Это те ребята, которые собираются поступать в ВУЗы и на вступительных экзаменах должны сдавать математику. Была определена цель факультативных занятий: подготовка к экзаменам в ВУЗы.
Для изучения учебных возможностей учащихся проводился констатирующий эксперимент. Он включает в себя разнообразные методы исследования. В частности проводилось наблюдение за работой каждого учащегося на уроках алгебры, изучение письменных работ по предмету, беседы с учащимися и учителем, самостоятельная работа.
Учебные возможности складываются из обучаемости и работоспособности каждого учащегося.
Обучаемость- способность ученика за более короткий срок достигать более высокого уровня знаний. Обучаемость зависит от знаний, которыми ученик уже обладает, от продуктивности и ёмкости мышления.
Выделяют следующие уровни обучаемости учащихся:
Высокий уровень - ребята свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, в частном видят общее, закономерное, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.
Средний уровень - изучаемый материал усваивают после тренировки; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений, такие ученики умеют в частном видеть общее.
Низкий уровень - усваивают материал после длительной тренировочной работы и не всегда в полном объёме, затрудняются видеть существенное, закономерное после общей тренировочной работы со всем классом, задания выполняют преимущественно по аналогии.
Работоспособность ученика - состояние, характеризующее уровень и длительность доступных ему усилий в учебной деятельности. Работоспособность зависит от физических и психологических возможностей ученика, от состояния его здоровья, эмоционального состояния в данный момент, настроя на работу.
Также как и у обучаемости, у работоспособности выделяют три уровня:
Высокий уровень - учащийся способен на сравнительно длинный, напряжённый учебный труд, выполняет всё тщательно, аккуратно, в полном объёме, без побуждения учителя.
Средний уровень - учащиеся способны трудиться сравнительно длительное время, но не всегда и не всё выполняют тщательно, аккуратно и в полном объёме, временами требуют контроля.
Низкий уровень - учащиеся сосредотачиваются на учебной работе только на весьма ограниченное время, выполняют задание
не в полном объёме, требуют постоянного контроля учителя.
Всего существуют 4 основных уровня учебных возможностей: высший, высокий, средний, низкий.
Среди ребят, записавшихся на факультатив, определение уровня учебных возможностей проводилось по итогам наблюдений, ранее проведённых уроков, бесед с учителем, основываясь на теорию. На 1-ом занятии факультатива была проведена самостоятельная работа на повторение на 2 варианта.
Результаты её следующие:
Фамилия уч-сяС/рУровень уч. возм.1. Афанасьева И.4В2. Бондаренко А.3С3. Горина О.5ВС4. Галкин А.4В5. Карелин Е.4С6. Ковалёва Н.4В7. Круглова С.5ВС8. Марченко Н.3С9. Михалечко А.5ВС10. Михалечко И.4В11. Носов Д.3С12. Пивкина Д.4В13. Рыжкова С.4С14. Соколова Н.3С15. Семёнов Д.4В16. Хафизова Я.5ВС17. Экмарова Д.5В18. Ясиновский О.4С
В целом результаты определения уровня учебных возможностей оказались высокие:
высшие учебные возможности - 4 ученика,
высокие учебные возможности - 7 учеников,
средние учебные возможности - 7 учеников.
Это объясняется тем, что на факультатив пришли ребята, заинтересованные в изучении предмета, имеющие хорошие знания и высокие оценки. По уровню учебных возможностей ребята на первом занятии были разбиты на 2 группы для проведения эксперимента. Учитывалось также желание учащихся.
1 группа (экспериментальная)2 группа (контрольная)1. Афанасьева И.1. Ковалёва Н. 2. Галкин А.2. Пивкина Е.3. Михалечко А.3. Экмаров Д. 4. Михалечко И.4. Хафизова Я.5. Семёнов Д.5. Круглова С.6. Горина О.6. Марченко Н.7. Ясиновский О.7. Носов Д.8. Бондаренко А.8. Рыжкова С.9. Карелин Е.9. Соколова Н.
Получились примерно равные по учебным возможностям группы.
Задачей эксперимента было построение факультативных занятий так, чтобы у учащихся не пропал интерес, а наоборот ещё больше повысился к предмету; помочь ребятам углубить и расширить знания по алгебре; активизировать самостоятельную работу учеников с книгами, дополнительной литературой. Показать, что построение факультативных занятий по принципу сочетания самостоятельной работы с другими формами организации познавательной деятельности способствует выполнению этой задачи.
Опытно- экспериментальная работа проводилась в 1 группе, 2 группа была контрольной. Все ребята посещали одни и те же занятия, изучали один и тот же материал на уроках. Но ребята из 1 группы в качестве домашнего задания получали задания самостоятельно изучить новую тему, написать доклады, найти и прорешать примеры на эту тему. На занятиях эти ребята читали доклады, объясняли решённые примеры. Непонятные места разбирались вместе всем классом и учителем у доски. Ребята из 2 группы изучали новую тему, слушая доклады и объяснения своих товарищей, затем все учащиеся решали одни задания, а на дом учащиеся второй группы получали задания повторить пройденное на уроке, прорешать заданные примеры по теме. По такому принципу были проведены 8 занятий. В конце была проведена итоговая контрольная работа.
2. Результаты опытно-экспериментальной работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена и подтверждена гипотеза, выдвинутая в начале работы над данной темой.
Для ребят из экспериментальной группы факультатив проходил гораздо интереснее, чем для ребят из контрольной группы. Учащиеся из 1 группы более активно работали в течение всех занятий, старались находить как можно больше интересных примеров, с большой ответственностью подходили к выполнению домашних заданий, т. к. знали, что от их ответов зависит ход всего занятия. Повышение активности учащихся в экспериментальной группе, повышение интереса к предмету - всё это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
В экспериментальной группе ребята продуктивнее работали, нежели в контрольной группе, быстрее справлялись с заданиями, у них меньше возникало вопросов и затруднений при решении задач, у учащихся 1 группы появилась большая уверенность в себе.
В конце факультативных занятий была проведена в обеих группах контрольная работа. Задания для всех были одинаковы, рассчитаны на 2 варианта. Результаты контрольной работы следующие:
1 группаОценка2 группаОценка1. Афанасьева И.51. Ковалёва Н. 42. Галкин А.42. Пивкина Е.53. Михалечко А. 53. Экмаров Д. 44. Михалечко И.44. Хафизова Я.55. Семёнов Д.55. Круглова С.56. Горина О.56. Марченко Н.37. Ясиновский О.37. Носов Д.38. Бондаренко А.38. Рыжкова С.39. Карелин Е.49. Соколова Н.4В экспериментальной группе "5" получили 4 ученика, "4"- 3, "3"- 2, в контрольной "5"- 3, "4"- 3, "3"- 3. Результаты данной контрольной работы показали, что в экспериментальной группе ребята справились с заданием лучше, чем в контрольной.
Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что применение самостоятельной работы на занятиях способствуют лучшему усвоению знаний, повышает активность ребят, интерес к данному предмету.
Выводы по 2 главе.
Во 2 главе давался анализ опытно- экспериментальной работе, проведённой на факультативных занятиях в выпускных классах средней школы 9 г. Куйбышева НСО. Первым этапом этой работы было выявление учебных возможностей учеников. В данной главе рассказано о том, как были построены занятия на факультативе. Во второй главе приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, которые подтверждают выдвинутую нами рабочую гипотезу о том, что самостоятельная работа учащихся является одной из эффективнейших форм обучения, способствует лучшему усвоению знаний, развитию навыков и умений по применению этих знаний, повышает уровень активности учащихся.
ГЛАВА III. ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ НЕРАВЕНСТВА
1. Краткие исторические сведения
Потребность в действиях возведения в степень и извлечения корня была вызвана, как и другие четыре арифметические действия, практической жизнью. Так, наряду с задачей вычисления площади квадрата, сторона которого известна, с давних времен встречалась обратная задача: какую длину должна иметь сторона квадрата, чтобы его площадь равнялась Еще 4000 лет назад вавилонские ученые составляли наряду с таблицами умножения и таблицами обратных величин таблицы квадратов чисел и квадратных корней из чиселПри этом они умели находить приближенное значение квадратного корня из любого целого числа. Вавилонский метод извлечения квадратного корня можно иллюстрировать на следующем примере, изложенном в одной из найденных при раскопках клинописных табличек: Найти квадратный корень из 1700.
Для решения задачи данное число разлагается на сумму двух слагаемых:
,
первое из которых является полным квадратом. Затем указывается, что
Правило, применявшееся вавилонянами, может быть выражено так: чтобы извлечь корень из числа , разлагают его на сумму (должно быть достаточно малым в сравнении с ) и вычисляют по приближенной формуле:
Вавилонский метод извлечения квадратного корня был заимствован греками. Так, например, у Герона Александрийского находим:
Для обозначения высших степеней употреблялись позже составные выражения "биквадрат" или "квадрато-квадрат"
для четвертой степени, или "кубоквадрат" для пятой и т.д. Современные названия предложены голландским ученым С.Стевином (1548-1620), который обозначал степени в виде 2, 3 и т.д. Он же начал систематически употреблять дробные показатели степени для обозначения корней.
В настоящее время для извлечения корня употребляется два обозначения: знак радикала и дробные показатели. Предпочтительнее использовать обозначения со знаком радикала - обозначения с дробными показателями являются скорее данью традиции. Степени с отрицательными показателями ввел английский математик Д.Уоллис.
Неравенства встречаются в математике еще в глубокой ревности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Среднее геометрическое двух положительных чисел меньше их среднего арифметического (Евклид).
2. Архимед установил неравенства
3. Если - наибольший квадрат, содержащийся в числе, а - остаток, то
при
при
(Аль-Кальсади, Трактат "Раскрытие тайн науки Габар", XV век).
Дальнейшие обобщения натуральных, целых, рациональных и т.д. чисел привели к понятию алгебраической системы, в частности, к понятию кольца и поля. Так, иррациональные числа с алгебраической точки зрения являются элементами поля , они не содержатся в поле , и поле является расширением поля .
2. Неравенства и их основные свойства
Мы будем рассматривать положительные, отрицательные действительные числа и число . Изобразим горизонтальную числовую прямую, направленную вправо и числа на ней.
При движении вдоль прямой слева направо числа будут появляться в порядке их возрастания. Ясно, что . Но , так как точка, изображающая , расположена правее точки, изображающей . Таким образом, мы имеем следующее геометрическое правило для определения неравенства:
Пусть и- какие-нибудь два действительных числа, изображенных точками горизонтальной числовой прямой, направленной слева направо. Тогда в том и только том случае, когда точка, изображающая число , лежит правее точки, изображающей число .
Это геометрическое правило можно заменить простым арифметическим правилом, если принять понятие положительного числа за основное:
Пусть и - какие-нибудь два действительных числа. Тогда в том и только том случае, когда положительно. В частности всякое положительное число больше нуля, ибо разность положительна. Поэтому неравенство употребляется для символической записи утверждения, что число положительно. Отрицательное число определяется как число, противоположное положительному числу относительно точки на числовой прямой. Всякое отрицательное число меньше нуля, ибо, если отрицательно, то положительно. Запись употребляется для обозначения утверждения, что отрицательное число.
Число нуль обладает тем свойством, что для любого действительного числа .
Итак, числа и могут относиться друг к другу следующим образом:
1).
2).
3).
Причем всегда имеет место одно и только одно из этих соотношений.
Рассмотрим теперь основные свойства неравенств.
Теорема 1. Если и , то .
Это свойство называется свойством транзитивности неравенств.
В самом деле,
как сумма двух отрицательных слагаемых. Дадим геометрическое толкование свойства транзитивности: точка на числовой прямой расположена левее точки , а точка левее точки , при этих условиях точка расположена левее точки .
Теорема 2. Если , то , т.е. при изменении знака обеих частей неравенства смысл знака неравенства меняется на обратный.
Действительно,
Следовательно, по определению .
Геометрическая иллюстрация:
Теорема 3. Если и , то , т.е. обе части неравенства можно умножить на положительное число.
Действительно,
Но и . Следовательно, . Итак, , т.е. , что и требовалось доказать.
Теорема 4. Если и , то , т.е. при умножении на отрицательное число знак неравенства меняется на противоположный.
Действительно,
.
Но , , следовательно, и , т.е. .
Теорема 5. Если и , то , т.е. при умножении обеих частей неравенства на нуль неравенство переходит в равенство.
Действительно,
Теорема 6. Если и - произвольное число, то , т.е. к обеим частям неравенства можно прибавить произвольное число.
Действительно, , где . Следовательно, , а так как , имеем: .
Теорема 7. Если , и , то . Предварительно напомним, что есть обратное число, т.е. такое, что . Имеем . Но, с другой стороны,
Следовательно, и , так как, если произведение и один из множителей положительны, то и другой множитель положителен. Значит .
Теорема 8. Если , то , т.е. квадрат любого отличного от нуля числа положителен. Это следует из определения умножения положительных и отрицательных чисел.
Теорема 9. Если и , то , т.е. два неравенства одинакового смысла можно сложить.
Имеем , ,где и . Следовательно,
или
где , что и требовалось доказать.
Теорема 10. Если и , то . Как легко показать, разность положительна.
Теорема 11. (о перемножении неравенств)
Если , и и положительны, то , т.е. обе части неравенства с положительными членами можно умножить на неравенство того же смысла, больший член которого положителен.
Имеем последовательно:
Здесь каждое произведение, а следовательно, и сумма положительны, что и требовалось доказать.
Теорема 12. (о делении неравенств)
Если , , , , - положительны, то .
Действительно, здесь , и, на основании теоремы о перемножении неравенств, имеем , что и требовалось доказать.
Теорема 13. Если - четное число, , а , то , т.е. четная степень любого числа, отличного от нуля, положительна.
Теорема вытекает из положений, что и .
Теорема 14. Если - нечетное число, и , то , т.е. отрицательное число в нечетной степени отрицательно.
Теорема вытекает из следующих соотношений: и .
Теорема 15. Если - нечетное число, и - положительно, а - отрицательно, то . Из предыдущего видно, что , а , откуда .
Теорема 16. Если числа и положительны и , то , где - целое положительное число.
Действительно, если предположить, что , то возведя обе части неравенства в степень . получим , т.е. придем к противоречию.
Теорема 17. Если , то , где - произвольное положительное рациональное число.
В самом деле, из имеем и дальше .
Мы рассмотрели числовые неравенства. Пусть теперь нам даны две функции и . Если поставить между ними один из знаков неравенства (,, ,), получим условное неравенство. В дальнейшем такие условные неравенства мы будем называть просто неравенства.
Областью определения или областью допустимых значений (ОДЗ) неравенства называется множество таких значений , при которых и функция , и функция определены. Иными словами, ОДЗ неравенства - это пересечение ОДЗ функции и ОДЗ функции .
Частным решением неравенства называется всякое удовлетворяющее ему значение переменной . Решением неравенства называется множество всех его частных решений.
Два неравенства с одной переменной называются равносильными, если их решения совпадают (в частности, если оба неравенства не имеют решений).
Если каждое частное решение неравенства является в то же время частным решением неравенства , полученного после преобразований неравенства , то неравенство называется следствием неравенства . В следующих теоремах речь идет о преобразованиях, приводящих к равносильным неравенствам.
Теорема 18. Если к обеим частям неравенства прибавить одну и туже функцию , которая определена при всех значениях из области определения исходного неравенства, и при этом оставить без изменения знак неравенства, то получится неравенство, равносильное исходному. Таким образом, неравенства
(1)
и
(2)
равносильны.
Доказательство: Пусть =- произвольное решение неравенства . Тогда - истинное числовое неравенство. Прибавим к обеим его частям число (по условию это число существует, ибо неравенства (1) и (2) имеют одну и ту же область определения. На основании свойства 6 числовых неравенств заключаем, что числовое неравенство - истинное. Следовательно, произвольное решение неравенства (1) является решением неравенства (2).
Обратно, пусть - произвольное решение неравенства (2), значит - истинное числовое неравенство. После вычитания из обеих частей этого неравенства числа по свойству 6 числовых неравенств получим истинное числовое неравенство . Итак, произвольное решение неравенства (1) является решением неравенства (2) и произвольное решение неравенства (2) является решением неравенства (1). Теорема доказана.
Следствие. Неравенства
и
равносильны.
Теорема 19. Если обе части неравенства умножить (или разделить) на одну и ту же функцию , которая при всех значениях из области определения исходного неравенства принимает только положительные значения, и при этом оставить без изменения знак исходного неравенства, то получится неравенство, равносильное исходному.
Таким образом, если , то неравенства
(1)
и
(2)
(или ) равносильны.
Доказательство: пусть произвольное решение неравенства (1). Тогда - истинное числовое неравенство. Умножим обе его части на число (по условию это число существует, ибо функция имеет смысл при всех из области определения неравенства (1), причем ). Н основании свойства 3 числовых неравенств заключаем. что числовое неравенство (2) тоже истинное при .
Обратно, пусть - произвольное решение неравенства (2), значит - истинное числовое неравенство. После деления обеих частей неравенства на число (по условию) по свойству 12 числовых неравенств получим истинное числовое неравенство .
Следствие. Если обе части неравенства умножить (или разделить) на одно и то же положительное число, сохраняя знак неравенства, то получится неравенство, равносильное данному.
Теорема 20. Если обе части неравенства умножить (или разделить) на одну и ту же функцию , которая при всех значениях из области определения исходного неравенства принимает только отрицательные значения, и при этом изменить на противоположный знак неравенства, то получится неравенство. равносильное исходному.
Таким образом, если , то неравенства
(1)
и
(2)
(или ) равносильны.
Доказательство: Пусть произвольное решение неравенства (1). Тогда - истинное числовое неравенство. Умножим обе его части на число (по условию это число существует, ибо функция имеет решение при всех из области определения неравенства (1)). На основании свойства 4 числовых неравенств заключаем, что числовое неравенство тоже истинное.
Обратно, пусть - произвольное решение неравенства (2), значит -истинное числовое неравенство. Умножив обе части этого неравенства на число по свойству 4 числовых неравенств получим истинное числовое неравенство .
Итак, произвольное решение неравенства (1) является решением неравенства (2) и произвольное решение неравенства (2) является решением неравенства (1). Теорема доказана.
Следствие. Если обе части неравенства умножить (или разделить) на одно и тоже отрицательное число, изменив знак неравенства на противоположный, то получится неравенство, равносильное данному.
Теорема 21. Пусть дано неравенство , причем и при всех из области определения неравенства. Если обе части неравенства возвести в одну и ту же натуральную степень и при этом знак неравенства оставить без изменения, то получится неравенство
,
равносильное данному.
Доказательство: пусть - произвольное решение неравенства . Причем и (по условию). Тогда - истинное числовое неравенство. Но по свойству 17 числовых неравенств получаем, что числовое неравенство тоже истинно. Что и требовалось доказать.
Замечание. При выполнении тождественных преобразований возможно изменение области определения выражения. Например, при приведении подобных членов, при сокращении дроби может произойти расширение области определения. При решении неравенства в результате тождественных преобразований может получиться неравносильное неравенство. Поэтому после выполнения тождественных преобразований, которые привели к расширению области определения неравенства, из найденных решений нужно отобрать те, которые принадлежат области определения исходного неравенства.
3. Корень - й степени. Иррациональные неравенства.
Определение. Корнем - й степени из действительного числа называется действительное число такое, что .
В частности, если , , то из получаем, что или . Если , , то из получаем, что . Заметим, что если - четное, а , то по свойствам действительных чисел не существует действительных таких, что . Если - четное, а , то существует ровно два действительных различных корня - й степени из . Положительный корень обозначается через - арифметический корень - й степени из , отрицательный . Если , то при любом существует единственный корень - й степени из - число .
Если, - нечетное, то для любого действительного числа существует единственный корень - й степени из . Этот корень называется арифметическим корнем - й степени из числа и обозначается .
Итак:
1. - четное, , - арифметический корень - й степени из неотрицательного числа .
2. - нечетное, - любое действительное число, - арифметический корень - й степени из действительного числа .
Значит, если показатель корня - число нечетное, то действия с такими корнями не вызывают затруднений ( имеет тот же знак, что и ), Основной случай для исследования - когда - четное.
Пусть функция - иррациональная, т.е. задается с помощью иррационального алгебраического выражения и не может быть задана с помощью рационального алгебраического выражения. Иррациональным неравенством называется неравенство вида . Для того, чтобы найти множество решений иррационального неравенства, приходится, как правило, возводить обе части неравенства в натуральную степень. Несмотря на внешнюю схожесть процедуры решения иррационального уравнения и иррационального неравенства, между ними существует большое отличие. При решении иррациональных уравнений можно не заботиться о том, чтобы после возведения в степень получилось уравнение, эквивалентное исходному: алгебраическое уравнение имеет конечное число корней, из которых проверкой нетрудно отобрать решения исходного иррационального
уравнения.
Множество решений неравенства представляет собой, как правило, бесконечное множество чисел, и поэтому непосредственная проверка решений путем подстановки этих чисел в исходное неравенство становится принципиально невозможной. Единственный способ, гарантирующий правильность ответа, заключается в том, что мы должны следить за тем, чтобы при каждом преобразовании неравенства у нас получалось неравенство, эквивалентное исходному.
Решая иррациональные неравенства следует помнить, что при возведении обеих его частей в нечетную степень всегда получается неравенство, эквивалентное исходному неравенству. Если же обе части неравенства возводить в четную степень, то будет получаться неравенство, эквивалентное исходному и имеющее тот же знак, лишь в случае, если обе части исходного неравенства неотрицательны.
4. Решение простейших иррациональных неравенств
Если иррациональное неравенство содержит один радикал, то всегда можно привести его к равносильному неравенству, в котором радикал будет находиться в одной части неравенства, а все другие члены неравенства - в другой его части, то есть неравенству вида или , где и - рациональные алгебраические выражения относительно переменной . Привидение иррационального неравенства, содержащего один радикал к виду
(1)
или
(2),
называется уединением радикала.
Разобьем простейшие неравенства на две группы:
I неравенства, содержащие радикал четной степени, т.е. .
II - неравенства, содержащие радикал нечетной степени, т.е. .
I. Рассмотрим решение неравенств вида (1). Ясно, что всякое решение этого неравенства является в то же время решением неравенства (при этом условии имеет смысл левая часть неравенства) и решением неравенства (поскольку ). Значит, неравенство
(3)
равносильно системе неравенств:
где и следствия неравенства (3). Так как в области, определяемой первыми двумя неравенствами этой системы, обе части третьего неравенства системы определены и принимают только неотрицательные значения, то их возведение в квадрат на указанном множестве есть равносильное преобразование неравенства. В результате получаем, что неравенство (3) равносильно системе неравенств:
Таким образом, мы вывели теорему о решении неравенств вида (3).
Теорема 1. Неравенство вида равносильно системе неравенств:
Аналогично для неравенств вида .
Теорема 2. Неравенство вида равносильно системе неравенств
Рассмотрим теперь неравенства вида (2), т.е.
(4)
Оно равносильно системе
(5)
Но в отличие от неравенства (3) может здесь принимать как положительные, так и отрицательные значения. Поэтому, рассмотрев систему (5) в каждом из двух случаев и , получим совокупность систем:
В первой их этих систем последнее неравенство можно опустить как следствие двух первых неравенств. Во второй системе обе части последнего неравенства можно возвести в квадрат (так как обе его части положительны).
Итак, неравенство (4) равносильно совокупности двух систем неравенств
Заметим, что второе неравенство второй системы можно опустить - оно является следствием последнего неравенства системы.
Теорема 3. Неравенство вида равносильно совокупности двух систем неравенств
Аналогично.
Теорема 4. Неравенство вида равносильно совокупности двух систем неравенств
Неравенства вида , , , являются частными случаями рассмотренных выше неравенств, когда .
Пример 1. Решим неравенство
Решение. Заданное неравенство - неравенство вида (3), поэтому по теореме 1 оно равносильно системе неравенств:
Так как квадратный трехчлен имеет отрицательный дискриминант и положительный старший коэффициент, то он положителен при всех значениях . Поэтому решения последней системы таковы: .
Ответ:
Пример 2. Решить неравенство
Решение. По теореме 3 наше неравенство эквивалентно совокупности систем неравенств
Применим метод интервалов для решения последней конструкции неравенств.
Решение первой системы:
Второй:
Получаем совокупность
Ответ: и .
Пример 3. Решить неравенство
Решение. По теореме 1 наше неравенство эквивалентно системе
Последнее неравенство системы выполняется всегда. если и .
Итак, решением неравенства является исключая .
Ответ: .
II. Рассмотрим теперь неравенства, содержащие радикал нечетной степени, т.е. . Решение также проводится также путем последовательного возведения обеих частей неравенства в соответствующую степень и преобразования его в неравенство, не содержащее радикалов. При возведении неравенства в нечетную степень эквивалентность не нарушается. Имеют место следующие эквивалентные преобразования:
При при возведении в степень знак не изменится, т.к. , . Значит при .
может быть любое, т.к. под знаком радикала нечетной степени может стоять как отрицательная, так и положительная функция.
Пример 4. Решить неравенство
Решение. Возведем в куб обе части неравенства:
или
Решим полученное неравенство методом интервалов
Ответ: .
5. Решение иррациональных неравенств, содержащих переменную под знаком двух и более радикалов четной степени
Пусть дано иррациональное неравенство
(1)
В неравенстве (1) левые и правые части положительные, поэтому при возведении в четную степень эквивалентность не нарушается, если подкоренные выражения будут неотрицательны. Поэтому имеют место следующие эквивалентные преобразования:
(2)
(3)
Пример 1. Решить неравенство
Решение. Заменим данное неравенство эквивалентной системой неравенств
и далее
откуда получаем решение неравенства .
Ответ: .
Пример 2. Решить неравенство
Решение. Предварительно упростим данное неравенство. умножив его на положительное выражение (т.к. мы рассматриваем всегда ). Проведем затем эквивалентные преобразования:
или
заменяем неравенство равносильной системой неравенств:
откуда получаем
решением последнего неравенства системы является объединение и , а решением всей системы, а в силу равносильности проведенных преобразований и исходного неравенства, будет луч .
Ответ: .
Пример 3. Решить неравенство
Решение. Перепишем неравенство так, чтобы левая и правая его части были неотрицательными
всегда
и решим его, используя ранее рассмотренные эквивалентные преобразования:
откуда получаем
последнее неравенство системы является уже знакомым нам неравенством вида и решая его возведением в квадрат, получаем .
Ответ: .
Пример 4. Решим неравенство
Решение. Это неравенство равносильно следующей системе неравенств. где первые четыре неравенства являются ОДЗ
или
Так как , то , а потому . Далее , поэтому . Значит, , и тем более .
Но , следовательно. второе неравенство нашей системы выполняется при любых допустимых значения из ОДЗ исходного неравенства, т.е. система, а вместе с ней и исходное
неравенство имеют решение .
Ответ: .
Пример 5. Решить неравенство
Решение. Правая часть данного неравенства неотрицательная, поэтому левая его часть должна быть положительной. В противном случае неравенство не имеет смысла. Учитывая это, проведем следующие эквивалентные преобразования:
второе неравенство имеет смысл при любом из ОДЗ, т.е. при . если упростить третье неравенство системы, то получим
или
Последнее неравенство системы имеет положительную левую часть при , значим имеем право возвести неравенство в квадрат и затем легко решаем его, получаем
Ответ: .
6. Решение иррациональных неравенств, содержащих переменную под знаком двух и более радикалов нечетной степени
Рассмотрим решение неравенств, содержащих переменную под знаком двух радикалов нечетной степени. Решение проводится также путем последовательного возведения обеих частей неравенства в соответствующую степень и преобразования его в неравенство, не содержащее радикалов. При возведении неравенства в нечетную степень эквивалентность не нарушается. Имеют место следующие эквивалентные преобразования:
Пример 1. Решить неравенство
Решение. Возводим обе части неравенства в куб:
Ответ: .
Рассмотрим отдельно решение неравенств вида:
После возведения его в куб получим неравенство
.
Многократное возведение в куб неравенства в общем случае не приводит к освобождению от радикалов. Для решения таких неравенств целесообразно использовать метод интервалов. Суть его заключается в следующем.
Пусть требуется решить неравенство вида:
(1)
или
(2)
Сначала установим, при каких значениях переменной левая часть неравенства равна правой его части, то есть решим иррациональное уравнение, которое назовем соответствующим
(3)
Далее находим область определения данного неравенства (она совпадает с областью определения соответствующего уравнения). Затем наносим корни уравнения (3) на числовую ось, на которой отмечаем также область определения неравенства. Пусть, например, область определения неравенства (1) или (2) состоит из двух числовых промежутков и , , , , - корни уравнения (3).
Корни уравнения (3) разбивают область определения неравенства на промежутки знакопостоянства. Функция меняет знак при переходе через корень нечетной кратности, а в промежутках между корнями знак функции постоянный. В рассматриваемом на рисунке примере такими числовыми промежутками будут промежутки , , , , .
Далее определяем в каждом из отмеченных числовых промежутков знак функции . Для определения знака функции достаточно взять любое число из соответствующего промежутка. подставить в функцию вместо переменной и установить знак полученного числового выражения. Те числовые промежутки, в которых функция положительная, будут решением неравенства (1), ибо любое значение переменной, взятое из этих числовых промежутков, обращает его в истинное числовое неравенство. Остальные числовые промежутки образуют множество решений неравенства (2).
Пример 2. Решить неравенство
Решение. Сначала находим решение соответствующего уравнения
возведем уравнение в куб:
Так как по условию выражение должно равняться , то, сделав соответствующую замену, получим:
Возведем уравнение в куб и найдем искомые значения переменной: и .
Проверка 1.
- ложно, корень - посторонний.
Проверка 2.
- истинно, - корень уравнения.
Областью определения неравенства является множество действительных чисел. Корень соответствующего уравнения разбивает числовую ось на два числовых промежутка:
и .
Взяв любое число (например, ) из первого промежутка и подставив в неравенство, получим . Значит, числовой промежуток не входит в решение неравенства. Значение , взятое из числового промежутка , обращает данное неравенство в истинное числовое неравенство . Значит, числовой промежуток является решением неравенства.
Ответ: .
Пример 3. Решить неравенство
Решение. Решим соответствующее уравнение
после возведения в куб обеих частей уравнения получим
сделаем подстановку получим уравнение
и
Отмечаем корни на числовой оси
Областью определения неравенства являются все действительные числа, поэтому рассматриваем три числовых промежутка: , , . Пусть , тогда - ложное числовое неравенство. Значит числовой промежуток не входит в решение. Пусть , тогда - истинное числовое неравенство и числовой промежуток входит в решение. Аналогично, числовой промежуток тоже входит в решение.
Ответ: , .
Пример 4. Решить неравенство
Решение. Возведем в куб части неравенства:
откуда
ОДЗ неравенства или .
При значения всегда, а . Значит последнее неравенство истинно при .
Ответ: .
Пример 5. Решить неравенство
Решение. Возведем обе части неравенства в куб, предварительно перенеся в правую часть:
Последнее неравенство эквивалентно системе неравенств
или
Решением последней системы является .
Ответ: .
7. Решение иррациональных неравенств с параметрами
Параметром называют такую переменную, значения которой постоянны в пределах рассматриваемой задачи .
Значения параметров , для которых функции и определены, называются множеством допустимых значений параметров.
Неравенство, содержащее параметры, только тогда считается решенным, когда указано множество всех его решений при произвольной допустимой системе значений параметров. Решение параметрических иррациональных неравенств рассмотрим на примерах. Чтобы проанализировать все допустимые значения параметров и найти соответствующие искомые значения переменной, целесообразно данное неравенство заменить эквивалентной совокупностью неравенств, как это будет показано ниже на примерах.
Пример 1. Решить и исследовать неравенство:
(1)
Решение. Найдем ОДЗ неравенства (1) . Неравенство (1) заменим эквивалентной совокупностью неравенств
Ясно, что второе неравенство будет истинно при любом из ОДЗ, т.к. , . Первое неравенство совокупности имеет и правую и левую положительные части. Возведем в квадрат обе его части.
Все значения будут принадлежать ОДЗ, так как , значит .
Ответ: 1. ; 2. .
Пример 2. Решить неравенство
Решение. Легко видеть, что при данное неравенство не имеет решений, т.к. получаем положительную левую часть меньше отрицательно правой. что не имеет смысла. Рассмотрим неравенство при . ОДЗ неравенства
Неравенство имеет смысл лишь при . Получаем систему неравенств, эквивалентную исходному неравенству:
Решим последнее неравенство системы. Видим, что оно имеет смысл лишь при . Возведем в квадрат обе части неравенства
при
Сравним и , чтобы определить верхнюю границу значений .
при значит .
Ответ: если , то
если . то .
Пример 3. Решить неравенство
Решение. Данное неравенство перепишем так
(1)
Легко видеть, что при а = 0 неравенство решения не имеет. Рассмотрим значение параметра
а > 0 и а < 0: левая и правая части неравенства положительные, поэтому при возведением неравенства в квадрат получим неравенства, эквивалентное данному в области его определения. При a 0 значения х = а и х = 0 не удовлетворяют неравенству, а при всех значениях 0 < x 0 0 < x < a
2) если а = 0 нет решений
3) если a < 0 a x 0
Пример 4. Решить неравенство:
Решение. Возводим неравенство в квадрат. Так как левая и правая части неравенства неотрицательны, то эквивалентность не нарушается в области определения неравенства. Первый радикал имеет смысл при x а, второй при x b. При этих же значениях переменной имеет смысл и выражение, стоящее в правой части неравенства.
Итак,
равносильно системе
но
,
значит последнее неравенство системы равносильно неравенству:
или
А система равносильна системе
* выполняется, если оба множителя под корнем больше нуля или оба меньше нуля, значит наша система равносильна совокупности двух систем:
после выполнения преобразований получаем:
Видим, что в первой системе может быть два случая:
1) a b,
2) b a.
В первом случае решением системы будет x < b, а во втором x < a.
Ответ: 1) a b x < b
2) a b x < а
8. Решение иррациональных неравенств, способом введения новой переменной.
Иррациональные неравенства, как и иррациональные уравнения можно решать способом введения новой переменной. Рассмотрим использование этого метода на примерах.
Пример 1. Решить неравенство:
Решение. Положив , находим что х2 + 5х + 4 = у2 24, тогда неравенство (1) преобразуется к виду:
у2 5y 24 < 0
и далее решим уравнение:
у2 5y 24 = 0
D = 25 + 96 = 121
y1 = -3, y2 = 8
получаем (у 8)(у + 3) < 0.
Решением этого неравенства является промежуток -3 < y < 8