И ВХОДЯЩАЯ ДИАГНОСТИКА
-----------------------------------------------------------------
В начале учебного года (конец августа, начало сентября) про-
водится "входящая" диагностика с целью определения общего уровня
развития ребенка. Ниже приводится инструментарий для проведения
данной диагностики, включающей три основных направления:
- изучение личности ребенка;
- изучение познавательной сферы ребенка;
- изучение физического развития ребенка.
И1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
И1.1. Изучение умения сохранить цель в условиях затруднения
Иуспеха.
ИПодготовка исследования.А Подобрать, соответственно возрасту
ребенка 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 из парных
разрезать на 4 части по диагоналям).
ИПроведение исследования.А Исследование проводится индивиду-
ально.
ВПервая серия. АЭкспериментатор на глазах у ребенка складывает
2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку соб-
рать одну из них.
ВВторая серия.А Ребенку дают перемешанные части других 5 от-
крыток, показывая целую и предлагают собрать такую же. Образец не
убирают, способ действия не показывают.
ВТретья серия. АРебенку дают тот же материал, что и во второй
серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не
дают, способ действия не показывают.
ВЧетвертая серия.А Ребенку дают тот же материал, что и во вто-
рой серии, и просят собрать из этих частей как можно больше от-
крыток.
ИОбработка данных.А Путь решения не имеет значения. Важно
проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного
внимания, сосредоточенности, при неудачах, а также как это зави-
сит от возраста дошкольника. Деятельность детей анализируют с
точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целе-
устремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекраща-
ет ли попытки выполнить задание при столкновении с затруднением.
И 1.2. Изучение самоконтроля.
И Подготовка исследования. АПодготовить таблицу, состоящую из
100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы,
расположенных в 10 рядах, по 10 фигур в каждом (см. рисунок 1).
ИПроведение исследования. АРебенку предлагают в каждую фигуру
расставить знаки по образцу. При этом в одной группе образец все
время находится перед детьми, а в другой убирается после объясне-
ния задания.
Время работы строго фиксируется. После расстановки знаков
ребенок должен найти и исправить свои ошибки красным карандашом,
а затем ошибки у своего соседа синим карандашом.
ИОбработка данных. АПодсчитывают количество участников экспе-
римента, справившихся с заданием, число правильных исправлений,
пропусков ошибок, неправильных исправлений при самопроверке и
взаимопроверке. Результаты оформляются в таблицу:
Особенности выполнения задания.
----------T-----------------T-----------------T-----------------
Правильное Пропуск ошибок Неправильное
исправление исправление
УСЛОВИЯ +--------T--------+--------T--------+--------T--------+
при при при при при при
само- взаимо- само- взаимо- само- взаимо-
проверкепроверкепроверкепроверкепроверкепроверке
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
С образ-
цом
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
Без об-
разца
L---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------- Делают выводы о том, существует ли разница в нахождении
детьми ошибок у себя и у другого; кого дети лучше контролируют:
себя или других.
Отдельно подсчитывают результаты каждой группы (с образцом и
без него) и делают вывод о влиянии образца на эффективность само-
контроля.
И 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА.
И 2.1. Оценка уровня общего психического развития.
И АЗадание: "Нарисуй фигуру человека (мужчины).
ИПодготовка исследования.А Лист нелинованной бумаги, мягкий
карандаш.
ИПроведение исследования.А Предложите ребенку нарисовать муж-
чину так, как он умеет (какие-либо объяснения не допускаются).
ИОбработка данных.А Определите количество баллов:
И1 баллА - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище,
конечности. Голову с туловищем соединяет шея, и она должна быть
близка по пропорции к туловищу. На голове должны быть волосы
(шляпа, шапка), уши. На лице - глаза, нос, рот. На руках - по
пять пальцев. Должны быть признаки мужской одежды.
И2 баллаА - выполнение всех требований, как при оценке в один
балл. Возможны три отсутствующих части (например, шея, волосы,
один палец), но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
И3 балла А- у фигуры есть голова, туловище, конечности. Руки,
ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы,
одежда, пальцы на руках.
И4 баллаА - примитивный рисунок головы с конечностями. Конеч-
ности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
И5 балловА - отсутствует ясное изображение туловища и конеч-
ностей. Каракули.
ИНормативы:
- высокий уровень развития - 1 балл;
- уровень выше среднего - 2 балла;
- средний уровень - 3 балла;
- уровень ниже среднего - 4 балла;
- низкий уровень развития - 5 баллов.
И2.2. Изучение объема произвольного внимания.
ИПодготовка исследования. АПриготовить три карточки с изобра-
жением 6 геометрических фигур (5 фигур на каждой карточке одина-
ковые, одна отличается; различно также их пространственное распо-
ложение); набор из 10 геометрических фигур, из которых шесть со-
ответствуют изображенным на карточках.
ИПроведение исследования.А Ребенку предъявляют карточку с
изображением фигур в течении 3 секунд и просят как можно внима-
тельнее рассмотреть рисунки, их взаимное расположение, назвать
фигуры, а потом выбрать из имеющихся в наборе 10 фигур те 6, ко-
торые ему показывали.
При предъявлении каждой из трех карточек условия должны быть
различны. Первая карточка предъявляется без предварительной ин-
струкции, а перед предъявлением второй карточки ребенку показыва-
ют набор из 10 фигур, из которого он должен будет отобрать нужные
шесть. Ему предлагают назвать каждую фигуру, при затруднениях по-
могают, после этого набор с фигурами убирают, а ребенку предлага-
ют карточку. Ошибки испытуемого регистрируют. Перед предъявление
третьей карточки организуют "маршрут взора" ребенка при рассмат-
ривании, говорят, что за время экспозиции карточки нужно поста-
раться посмотреть на все фигуры, а на наглядной схеме показывают,
как это делается.
ИОбработка данных.А Подсчитывают среднее количество названных
и отобранных фигур (из шести) после каждого предъявления карточ-
ки.
Полученные данные заносят в таблицу:
Объем произвольного внимания.
----------T-----------------T-----------------T-----------------
Возраст Первая карточка Вторая карточка Третья карточка
детей +--------T-------
-+--------T--------+--------T--------+
Называ- Выбор Называ- Выбор Называ- Выбор
ние ние ние
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
5-6 лет
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
6-7 лет
L---------+--------+--------+--------+--------+--------+---------
Делают выводы о возрастных изменениях объема произвольного
внимания и распределения внимания, о чем можно судить по тому,
как дети раскладывают фигуры, учитывают ли при этом их форму,
пространственное расположение на карточках.
Анализируют, насколько помогает предварительное называние и
рассматривание фигур увеличению объема внимания.
И2.3. Изучение устойчивости и распределения внимания.
И Подготовка исследования. АПодобрать 3-4 игры (например, "Что
изменилось"), направленных на проявление устойчивости внимания
детей. Так, содержание игры "Что получилось" заключается в том,
что экспериментатор предлагает детям проводить на листе бумаги
определенные линии по клеткам вправо, вверх, вниз, влево. При
этом должна получиться фигура определенной формы, соответствующая
имеющемуся у экспериментатора образцу. Любое отвлечение ребенка в
такой игре неизбежно сказывается на правильности сделанной фигу-
ры.
Содержание игры "Что случилось" заключается в последова-
тельном сравнении картинок, изображающих один предмет или сюжет,
отличающиеся друг от друга некоторыми деталями. Ребенку показыва-
ют сначала первую картинку, затем вторую и просят сравнить их;
затем показывают третью картинку и просят сравнить со второй и
т.д. Ребенок должен указать все различия.
Подготовить большое количество карандашей трех цветов (нап-
ример, 30), причем число карандашей каждого цвета должно быть
неодинаково.
Нарисовать на стандартном листе бумаги круг или квадрат, а
внутри его нарисовать 10 маленьких беспорядочно расположенных
кружков трех цветов.
И Проведение исследования.
ВПервая серияА проводится в форме выбранной игры индивидуально
с детьми.
ВВторая серия. АРебенку предлагают как можно быстрее разложить
карандаши по цвету. Фиксируют время выполнения задания, ошибки и
отвлечения.
ВТретья серия.А В течении 20 секунд ребенку показывают боль-
шой круг с разноцветными кружками и просят сказать, сколько нари-
совано кружков разного цвета.
И Обработка данных.А Подсчитывают число правильных ответов по
каждой серии эксперимента. Результаты оформляются в таблицу по
возрастным категория детей (старший и подготовительный к школе
возраст).
В первой серии подсчитывают коэффициент устойчивости внима-
ния; число найденных различий или соответствий полученной фигуры
эталону (в зависимости от содержания игры) сопоставляют с числом
истинных различий. Во второй серии показателем распределения вни-
мания является время выполнения задания. В третей серии число
названных кужков (в сопоставлении с истинным числом).
Сравнивают показатели устойчивости и распределения внимания
в игре и в лабораторном эксперименте, анализируют возрастные раз-
личия.
И 2.4. Изучение зрительной и слуховой памяти.
2.4.1. Зрительная память. "Назови цифры".
И Подготовка исследования. АНапишите на листе бумаги шесть
цифр: 7, 3, 6, 1, 9, 4.
ИПроведение исследования. АПредложите ребенку прочитать эти
цифры (на запоминание каждой цифры отводится две секунды). Затем
попросите ребенка повторить цифры по памяти в любом порядке.
ИОбработка данных.А При оценивании результата выполнения зада-
ния из количества правильно воспроизведенных цифр отнимите коли-
чество ошибочно произнесенных цифр. Если ребенок воспроизводит
цифры в первоначальной последовательности, добавьте к результату
еще один балл.
ИНормативы:
- высокий уровень развития - 7 баллов;
- уровень выше среднего - 6 баллов;
- средний уровень - 3-5 баллов;
- уровень ниже среднего - 2 балла;
- низкий уровень развития - 0-1 балл.
2.4.2. Слуховая память. "Повтори слова".
ИПроведение исследования.А Произнесите 10 не связанных по
смыслу слов: СЛОН, ГОД, МЯЧ, МЫЛО, СОЛЬ, ШУМ, РУКА, ПОЛ, ВЕСНА,
СЫН. Слова произносите ровным голосом с паузами в 2-3 секунды.
После этого попросите ребенка повторить запомнившиеся слова в лю-
бом порядке.
ИОбработка данных.А При анализе фиксируйте разность между пра-
вильно и ошибочно воспроизведенными словами.
ИНормативы:
И А- высокий уровень развития - 6 и более слов;
- уровень выше среднего - 5 слов;
- средний уровень - 3-4 слова;
- уровень ниже среднего - 1-2 слова;
- низкий уровень развития - 0.
И2.5. Изучение оригинальности воображения.
ИПодготовка исследования.А Подобрать 20 карточек с нарисован-
ными на них фигурами: контурное изображение частей предметов,
например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и
т.д. Подготовить цветные карандаши, бумагу.
ИПроведение исследования.А Ребенка просят дорисовать каждую из
фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.
ИОбработка данных.А Выявляют степень оригинальности, необыч-
ности изображения. Подсчитывают коэффициент оригинальности каждо-
го ребенка, который равен количеству рисунков, не повторяющихся у
него и не повторяющихся (по характеру использования заданного
эталона для дорисовывания) ни у кого из детей группы. Коэффициент
оригинальности соотносят с одним из 6 типов решения задачи на во-
ображение.
ВНулевой тип. АХарактеризуется тем, что ребенок еще не прини-
мает задачу на построение образа воображения с использованием за-
данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом еще
что-то свое (свободное фантазирование).
ВI тип.А Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что по-
лучается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение
контурное, схематичное, лишенное деталей.
ВII тип. АТакже изображается отдельный объект, нос разнообраз-
ными деталями.
ВIII тип. АИзображая отдельный объект, ребенок уже включает
его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а де-
вочка, делающая зарядку).
ВIV тип.А Ребенок изображает несколько объектов по вообража-
емому сюжету (девочка гуляет с собакой).
ВV тип. АЗаданная фигура используется качественно по-новому.
Если в I-IV типах она выступает как основная часть картинки, ко-
торую рисовал ребенок (кружок-голова и т.п.), то теперь фигура
включается как один из второстепенных элементов для создания об-
раза воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель каран-
даша, которым мальчик рисует картину).
И2.6. Изучение словесно-логического мышления.
ИПодготовка исследования. АПриготовить 2-3 серии картинок на
установку причинно-следственных связей (например, "семя" - "бу-
тон" - "цветок"; "яйцо" - "цыпленок" - "курица" и т.п.).
ИПроведение исследования. АРебенку предоставляется серия кар-
тинок, которые он должен расположить в порядке происходящих
изме-
нений. Затем ребенка просят объяснить, почему он положил картинки
именно так, а не иначе. В ходе беседы с ребенком выясняется спо-
собность устанавливать логическую последовательность.
И2.7. Изучение наглядно-схематического мышления.
ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ.
ИПодготовка исследования.А Приготовить 5 карточек с рисунками,
на каждой из которых изображено по четыре предмета, подобранных
таким образом, что только три из них связаны между собой по како-
му-либо признаку.
ИПроведение исследования. АПокажите ребенку карточки, попроси-
те указать, какой из предметов лишний, и обосновать ответ. Вот
рекомендуемые изображения предметов на карточках и соответству-
ющие баллы, которые даются за выбор каждого из них:
*** Карточка 1: напильник - 1 балл, шуруп - 9 баллов, пила - 1
балл, топор - 1 балл.
*** Карточка 2: карандаш - 1 балл, авторучка - 1 балл, учебное
перо - 5 баллов, тетрадь - 9 баллов.
*** Карточка 3: часы - 1 балл, очки - 9 баллов, весы - 1 балл,
термометр - 1 балл.
*** Карточка 4: шкаф - 1 балл, кровать - 9 баллов, комод - 1
балл, этажерка - 1 балл.
*** Карточка 5: пуговица - 1 балл, нитки - 9 баллов, пряжка - 1
балл, крючок - 1 балл.
ИОбработка данных. АПодсчитайте количество баллов, "заработан-
ных" ребенком в соответствии с приведенными выше "карточками".
При логичном объяснении всех пяти карточек к общему количеству
баллов прибавляется еще один балл, а при отсутствии каких-либо
объяснений один балл снимается.
ИНормативы:
- высокий уровень развития - более 34 баллов;
- уровень выше среднего - 34-38 баллов;
- средний уровень - 17-27 баллов;
- уровень ниже среднего - 11-16 баллов;
- низкий уровень развития - до 10 баллов.
И2.8. Изучение умственной работоспособности.
ИПодготовка исследования. АПриготовить фигурные таблицы для
всех детей группы (см. рисунок 2).
ИПроведение исследования. АЭксперимент проводится коллективно
с группой детей 5-7 лет в течение недели. В понедельник в любое
время дня делают тренировочный срез, когда дети ставят в таблице
знаки, например, в прямоугольнике "-", в круге "+", в звездочке
"*". Во вторник делают два среза: первый до занятий, когда дети
ставят в звездочке "*", в круге "+", в квадрате "."; второй срез
- после занятий, ставят в квадрате "-", в треугольнике "+", в по-
лукруге "*". Следующие срезы делают в четверг: первый до занятий,
ставят в полукруге "-", в треугольнике "+", в квадрате "*", вто-
рой - после занятий, ставят в треугольнике "-", во флажке "+", в
квадрате "*".
Экспериментатор говорит детям: "Сейчас, как только я дам ко-
манду "Начали!", вы будете внимательно просматривать все фигурки
одну за другой построчно, как будто читаете книгу, и отыскивать
среди них 3 фигурки (рисует на доске) и ставить в них такие знаки
(показывает на доске на образце и называет фигурки и знаки, кото-
рые нужно в них поставить)". Затем проверяют, как дети поняли
инструкцию. Для этого нескольких ребят просят повторить содержа-
ние задания. Далее экспериментатор говорит: "Внимание! Приготови-
лись! Взяли ручку. Поставили руку на локоток. Начали!" Включается
секундомер. С доски все стирают (!). Дети работают две минуты,
затем дается команда: "Внимание! Стоп! Поставьте уголок там, где
остановились".
ИОбработка данных. АВ заданиях оценивают: объем работы - коли-
чество просмотренных фигур; качество работы - количество допущен-
ных ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур.
Высчитывают коэффициент продуктивности В(О)А по формуле:
ВО = Св2В/(С+о)А,
где ВСА - количество просмотренных строк; ВоА - количество оши-
бок (1 ошибка приравнивается к строчке), ошибки в этом случае не
стандартизируют.
Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа прос-
мотренных строк, но считается за 1 допущенную ошибку и прибавля-
ется к общему числу ошибок.
И 3. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
И 3.1. Изучение скорости движений и уровня развития координа-
Иции кисти.
И Подготовка исследования. АПодготовьте рисунок "змейки" (см.
рисунок 3).
ИПроведение исследования. АПредложите ребенку в течение 30 се-
кунд "запятнать" как можно большее количество кружков в змейке
(то есть поставить в центре кружков точки).
ИОбработка данных.А При оценивании результатов ведется подсчет
общего количества точек, нанесенных ребенком, а затем из получен-
ного числа вычитается общее количество точек, поставленных вне
кружка или на его границе. Полученное число (баллы) будет являть-
ся показателем успешности выполнения задания.
ИНормативы:
- высокий уровень развития - 34 балла и выше;
- уровень выше среднего - 27 - 33 балла;
- средний уровень - 18 - 26 баллов;
- уровень ниже среднего - 12 -17 баллов;
- низкий уровень развития - до 11 баллов.
И3.2. Изучение координации движений, взаимодействия руки и
Иглаз.
И Подготовка исследования. АПриготовить изображения трех окруж-
ностей на плотной бумаге тремя линиями: двумя узкими и одной ши-
рокой между ними (расстояние между двумя линиями - 1.5 мм), при-
готовить нетугие ножницы.
И Проведение исследования. АПредложите ребенку вырезать круг
по широкой линии в течение минуты. Разрешается вторая попытка
после первой неудачи. Допускается не более двух перерезаний узкой
линии. За большее количество перерезаний или превышение времени
результат оценивается как отрицательный.
И ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
-----------------------------------------------------------------
В середине учебного года проводится диагностика развития ре-
чи детей, которая подразумевает:
- изучение грамматического строя речи;
- изучение звуковой стороны речи;
- изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и
взрослыми;
- изучение коммуникативных умений.
И1. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
ИПодготовка исследования. АЗа день до проведения исследования
детям читают сказку "Репка" без показа иллюстраций.
ИПроведение исследования. АИсследование проводится индивиду-
ально с детьми 5-7 лет. Ребенка просят рассказать сказку "Репка".
Установка на пересказ не дается. Речь ребенка точно фиксируют в
протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие ми-
мических и пантомимических движений.
ИОбработка данных. АДанные протоколов заносят в таблицу:
------------T---------------------------------------------------
Раздел Возраст детей
грамматики+-------------------------T-------------------------+
5-6 лет 6-7 лет
+-----------+-------------------------+-------------------------+
Морфология Совершенствуется умение Закрепляется умение сог-
согласовывать в предло- ласовывать существитель-
жении существительные с ные с числительными,
числительными, прилага- прилагательными, место-
тельными; формируется
имения с существительны-
умение использовать ми.
несклоняемые существи-
тельные.
+-----------+-------------------------+-------------------------+
Словообра- Образуют форму множес- Образуют (по образцу)
зование твенного числа существи- существительные с суф-
тельных, обозначающих фиксами. глаголы с прис-
детеныщей животных, од- тавками, сравнительную,
нокоренные слова (по превосходную степени
образцу). прилагательных. Совер-
шенствование умение об-
разовывать однокоренные
слова.
+-----------+-------------------------+-------------------------+
Синтаксис Продолжают учиться сос- Используют предложения
тавлять простые, сложные разных видов.
предложения, учатся
пользоваться прямой и
косвенной речью.
L-----------+-------------------------+--------------------------
И2. ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
И Подготовка исследования. АПодготовить 4 карточки размером
8х14 см с изображениями мака, дома, сыра, кита (под каждым изоб-
ражением дается схема звукового состава слова. Она состоит из 3
клеток, по числу звуков в слове); набор фишек, одинаковых по фор-
ме и цвету (белые или серые).
ИПроведение исследования. АЭксперимент проводится с детьми 5-6
лет индивидуально.
Перед ребенком кладут поочередно карточки и предлагают отве-
тить на вопросы: "Что нарисовано на картинкеКакой звук в слове
первыйВторойТретий" По мере называния звуков ребенок кладет
фишки, заполняя им клеточки по картинкой.
ИОбработка данных. АПодсчитывают процент правильных и непра-
вильных ответов и оформляют таблицу:
Последовательность называния звуков в словах.
----------T-------T-----T-----T-----T-----T-------T-------T-----
Фамилия, Мак Дом Сыр Кит Кол-во Кол-во
имя Возраст+-T-T-+-T-T-+-T-T-+-T-T-+пра- непра- Отказ
ребенка макдомсыркитвильныхвильных
ответовответов
L---------+-------+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-------+-------+------
Выявляют трудности, возникающие у детей в процессе овладения
навыками звукового анализа слова; зависимость умения ребенка ана-
лизировать звуки от возраста.
И 3. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕНИИ
ИСО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ.
И Проведение исследования. АФиксируют в естественных условиях
все обращения детей к воспитателю и друг другу, записывают речь
дословно, сохраняя своеобразие лексики и стилистики, отмечая осо-
бенности общения (например: кричит, размахивает руками, отвернул-
ся и т.д.), длительность разговоров детей со сверстниками и вос-
питателями.
ИОбработка данных. АНа основе протоколов составляют 3 табли-
цы:
1. Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со
сверстниками в дошкольников, %.
--------------------------------------T------------T------------
Части речи Взрослый Сверстник
+-------------------------------------+------------+------------+
Повелительное наклонение глагола.
Модальные глаголы.
Существительные.
Прилагательные, выражающие отношение
Наречие места.
Наречие образа действия.
Наречие, усиливающее сказанное.
L-------------------------------------+------------+-------------
2. Относительное число ситуативных и внеситаутивных высказы-
ваний дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками, %.
----------- ------T----------------------------------------------
Высказывания
Возраст +----------------------T-----------------------+
ситуативные неситуативные
детей +-----------T----------+-----------T-----------+
Взрослый Сверстник Взрослый Сверстник
+----------------+-----------+----------+-----------+-----------+
5-6 лет
6-7 лет
L----------------+-----------+----------+-----------+------------
ПРИМЕЧАНИЕ: К ситуативным относятся высказывания о предметах и
действиях, находящихся и происходящих "здесь и сейчас".
3. Соотношение разных категорий высказываний в общении дош-
кольников, %
----------T-----------------------------------------------------
Категории высказываний
Возраст +-----------------T-----------------T--------T--------+
"Я" "Ты" "Мир" "Игра"
детей +--------T--------+--------T--------+
ситу- внеситу-ситу- внеситу-
ативное ативное ативное ативное
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
5-6 лет
6-7 лет
L---------+--------+--------+--------+--------+--------+---------
ПРИМЕЧАНИЕ: В таблице выделены 4 ведущие категории высказываний:
"Я" - о себе; "Ты" - о другом ребенке; "Мир" - о предметах и яв-
лениях, выходящих за пределы ситуации; "Игра" - высказывания де-
тей, включенных в игру.
На основе таблицы 1 сопоставляют речевые средства, использу-
емые дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками . Выяс-
няют, какие грамматические единицы чаще встречаются в разных си-
туациях общения.
По 2 и 3 таблицам анализируют содержание речевых контактов
детей со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более
ситуативен - обращенный к взрослому или сверстнику.
И4. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ.
И Подготовка исследования.А Приготовить силуэтные изображения
рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.
ИПроведение исследования.
ВПервая серия.А Двум детям одного возраста дают по одному
изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они
составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала нужно до-
говориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию.
Дети получают по одинаковому набору карандашей.
ВВторая серия.А Аналогична первой, но детям дают один набор
карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
ВТретья серияА аналогична первой, а Вчетвертая серияА - второй,
но в них участвуют дети разного возраста.
ИОбработка данных. ААнализируют, как протекало взаимодействие
детей в каждой серии, по следующим признакам:
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению,
как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеж-
дают, заставляют и т.д.
2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения де-
ятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначаль-
ного замысла, как на них реагируют.
3. Как относятся к результату деятельности, своему и партне-
ра.
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это
выражается.
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности
(делиться карандашами во второй и четвертой сериях).
Определяют, как зависят эти показатели от возрастного соста-
ва пар испытуемых. Делают выводы о сформированнности коммуника-
тивных умений у детей.
И ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА
-----------------------------------------------------------------
В
конце года (апрель, май) проводится диагностика для опре-
деления прогресса в развитии ребенка за прошедший год, уровень
эмоциональной, интеллектуальной и физической готовности к школе.
Данная диагностика, как и входящая диагностика, подразумевает три
основных направления:
- изучение личности ребенка;
- изучение познавательной сферы ребенка;
- изучение физического развития ребенка.
И1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
И1.1. Изучение умения подчинять свои действия определенному
Иправилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.
"Графический диктант". В1 вариант.
ИПодготовка исследования.А В качестве материала используют
тетрадь, состоящую из четырех страниц размером 10х15 см, на каж-
дой странице изображено 3 ряда мелких геометрических фигур (раз-
мер фигур 2х2 мм). Верхний ряд состоит из треугольников, средний
- из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего
ряда располагаются друг против друга, среднего - в промежутках
между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - по
16.
На первой странице кроме длинной полоски из этих фигур изоб-
ражена более короткая. Она располагается в центре верхней части
листа. На короткой полоске дан образец рисунка (см. рисунок 4,
а), который детям предстоит вычерчивать под диктовку проверяюще-
го, после того, как им будут даны объяснения правила работы. На
нижней полоске (рис. 4,б) дети учатся это делать. На трех следу-
ющих страницах дается изображение только одной длинной полоски.
Сделать тетради по количеству детей, участвующих в экспери-
менте. На первых страницах этих тетрадей дать образец, с помощью
которого детям объясняется характер задания и показываются те
действия с рисунками, которые они должны будут выполнять.
На следующих страницах даются изображения, над которыми дети
будут работать самостоятельно в соответствии с полученной ими
инструкцией.
ИПроведение исследования. АЭксперимент проводится одновременно
с 6-10 детьми. Их сажают за отдельные или общие столы на таком
расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования
решений или подражания. Столы расставляют так, чтобы проверяющему
была хорошо видна работа каждого ребенка.
Перед началом эксперимента детям дают хорошо отточенные ка-
рандаши и тетради с заданиями. В распоряжении экспериментатора
имеется точно такая же тетрадь, которой он пользуется для объяс-
нения предлагаемой работы. Детей предупреждают о том, что нужно
работать самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая
друг другу в тетради, в случае затруднений или непонимания задачи
обращаться к взрослому.
Детям дают инструкцию: "Мы будем учиться рисовать узор. У
вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и круж-
ков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился
узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить.
У нас будут такие правила:
1) два треугольника, два квадрата или треугольник с квадра-
том можно соединять только через кружок;
2) линия нашего узора должна идти только вперед;
3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на
которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной, в узо-
ре не получится промежутков.
Посмотрите на первый листочек, как можно соединить треуголь-
ники и квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его
анализ).
Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску,
соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольни-
ка, треугольник с квадратом."
Экспериментатор следит, как каждый ребенок выполняет зада-
ние, и при необходимости исправляет ошибки и объясняет ему, в чем
он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.
ВПервая серия эксперимента.
Экспериментатор говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом
листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигурки,
которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять
только через кружок, что линия узора всегда должна идти вперед и
быть непрерывной, т.е. начинать каждое новое соединение с той фи-
гуры, на которой кончилась линия. Если ошибаетесь, то не исправ-
ляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки"
Материал для диктанта: "Соедините треугольник с квадратом,
квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадра-
том, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра-
том, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника,
треугольник с квадратом."
Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали
прочертить очередное соединение. Повторять одно и тоже дважды
нельзя, так как это может запутать детей.
После того, как дети закончили работу следует Ввторая серия,
затемВ третья.А Серии отличаются только характером воспроизводимого
под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Ни-
какой помощи во время выполнения задания экспериментатор не ока-
зывает. После окончания работы всеми детьми тетради забирают.
Диктант для Ввторой серииА: "Соедините квадрат с треугольни-
ком, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, два
квадрата, треугольник с квадратом, два треугольника, квадрат с
треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат с
треугольником."
Диктант для Втретьей серииА: "Соедините два квадрата, квадрат
с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два
квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квад-
рат с треугольником два треугольника, треугольник с квадратом,
квадрат с треугольником, два треугольника."
ИОбработка данных.А Подсчитывают ошибки, допущенные детьми.
Правильными являются соединения, соответствующие диктанту, (клю-
чу). Для выявления ошибок протокол сверяется с ключом. Неправиль-
ными являются линии соединения, непредусмотренные диктантом (кро-
ме находящихся вначале или в конце узора, т.е. предварящих дик-
тант и следующих за ним), "разрывы" (пропуски "зон" соединения)
между соединениями. Все остальные виды ошибок не учитываются. При
сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок
вначале выполнения задания, возврат к правильному его выполнению,
который, однако, бывает трудно обнаружить из-за первоначальной
ошибки. Сомнения в таких случаях разрешают в пользу ребенка.
Тщательно анализируют каждое соединение, устанавливая соот-
ветствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого
соответствия).
Образцы правильного выполнения заданий исследования приведе-
ны на рисунке 5.
"Графический диктант" В2 вариант.
ИПодготовка исследования. АПодготовить тетрадные листы в клет-
ку, материал к заданию "Узоры" (см. рисунок 6)
Узор N 1. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка напра-
во. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз ... И т.д.
Узор N 2. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две
клетки вниз. Две
направо. Две вверх. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна
вниз. Одна направо. Две вниз... И т.д.
Узор N 3. Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка
вниз. Одна налево. Одна вниз. Две направо. Две вверх. Две напра-
во. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо... И
т.д.
Узор N 4. Две клетки вверх. Одна налево. Две вверх. Одна
направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две
вниз. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вверх. Одна на-
лево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна
вниз. Одна налево. Две вниз... И т.д.
Подготовить для детей, участвующих в эксперименте такие же
тетради, как и в 1 варианте.
ИПроведение исследования.А Эксперимент проводится аналогично
эксперименту в варианте 1. Размещение детей за столами, действия
экспериментатора во время проведения эксперимента такие же. Ре-
бенку предлагают научиться рисовать красивые узоры на тетрадном
листе в клетку. Сначала он выполняет тренировочный узор с помощью
взрослого, который показывает, откуда начинать рисовать - в левом
верхнем краю листа, немного отступая от краев.
ИОбработка данных. АСамый высокий уровень - безошибочное вос-
произведение узора - оценивается в 4 балла. Если имеются 1-2
ошибки, ставиться 3 балла, за большее число ошибок - 2 балла.
Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков узо-
ра, то ставится 1 балл. Если правильных участков нет вовсе, то
ставится 0 баллов. Примеры разных уровней выполнения задания
(по второму узору из рисунка 6) приведены на рисунке 7.
И 1.2. Изучение целенаправленности деятельности.
ИПодготовка исследования. АПодобрать кубики, скамейку и куклу.
Кубики ставят на линейку в 3 ряда башенкой (домик), на них - 2
кубика, один на другой (труба).
ИПроведение исследования. АЗадание допускает неполное выполне-
ние или подмену цели, оно проводится индивидуально с детьми. Ре-
бенку предлагают перенести кубики на скамейку к кукле, для этого
нужно пройти 5-6 метров. (Можно придумать другую цель).
Задача эта нелегкая, так как сооружение очень шаткое и его
трудно нести на линейке. Обычно кубики падают уже при первой по-
пытке поднять линейку. Если эта попытка оказывается удачной, то
они все же неоднократно сваливаются с линейке по пути к кукле.
Всякий раз нужно восстанавливать первоначальную постройку и про-
должать путь.
ИОбработка данных.
Фиксируют общее время выполнения задания, количество падений
кубиков, следовательно, количество попыток, достижение или не
достижение цели.
Также отмечают отношение к заданию, особенности умений при
его выполнении (проявляет ли ребенок сноровку, благодаря чему ку-
бики у него падают гораздо реже).
Анализируют особенности удержания цели. Поскольку в данном
случае сам процесс переноса кубиков и является целью, то всякое
нарушение способа говорит о подмене цели. Поэтому необходимо про-
анализировать поведение детей при столкновении с трудностями и
то, что ребенок считает достижением цели:
а) перенести все кубики на линейке;
б) перенести любым другим способом, если не получается на
линейке (чаще всего в охапку или прижав к себе, что по условиям
задачи запрещается);
в) перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми,
что упали в непосредственной близи от цели.
Результаты обобщают по трем параметрам: выполнение, невыпол-
нение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполне-
ние. Данные сводят в таблицу:
Показатели достижения детьми цели в условиях, допускающих
нарушение требуемого способа.
---------------T---------------T---------------T-----------------
Возраст детей Достижение Отказ от Условное
цели дальнейших выполнение
попыток
+--------------+---------------+---------------+-----------------+
5-6 лет
6-7 лет
L--------------+---------------+---------------+------------------
И2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА.
И 2.1. Оценка уровня общего психического развития.
Методика проведения этой диагностики приводилась в разделе
"Входящая диагностика". Целью повторного проведения этой диагнос-
тики является сравнение с результатами первой и выявление прог-
ресса в психическом развитии ребенка.
И2.2. Изучение общей способности к обучению.
ИПодготовка исследования. АНа лист бумаги форматом 30х21 см
наклеить елку из 3 равнобедренных треугольников зеленого цвета
разной величины (разница между стороной каждого последующего тре-
угольника - 2 см) и прямоугольника-ствола коричневого цвета. Ге-
ометрические фигуры наклеены по правилам, о которых ребенку не
говорят, - по убывающей величине; каждой отведено строго опреде-
ленное место, ствол-прямоугольник служит основанием. Двойной тет-
радный лист в клеточку разрисовать цветными флажками (чередуются
красный и зеленый цвет), таким образом: древко флажка коричневого
цвета занимает 3 клеточки, расстояние между двумя соседними флаж-
ками составляет 2 клеточки, между строчками - 2 клеточки. Подго-
товить листы бумаги, нелинованные и в клетку, цветные карандаши,
2 набора фигур, из которых составлена елка.
ИПроведение исследования.А Исследование проводится индивиду-
ально с детьми 6-7 лет. Ребенку предлагают выполнить 2 задания:
1. Рассмотреть внимательно, как составлена елка, и составить
точно такую на своем листе бумаги. Причем для выполнения задания
ребенку дают сразу два набора геометрических фигур. По окончании
работы ребенок должен ответить на вопросы: "Нравится или не нра-
вится тебе твоя работаПочемуУ тебя получилась точно такая же
елочкаПочему ты так считаешьРасскажи, как делается такая
елочка. Какие соблюдаются при этом правила"
2. Внимательно рассмотреть цветные флажки и нарисовать на
своем листе точно такие же. Ребенок выполняет задание в течение
15 минут. После окончания работы ему предлагают ответить на воп-
росы: "Тебе нравится твоя работаПочемуУ тебя все получилось,
как здесь нарисованоПочему ты так считаешьРасскажи, как надо
рисовать, чтобы получилось так, как здесь." В протоколе фиксируют
особенности ориентировки на задание, включения в работу, отноше-
ния к деятельности, последовательность и характер всех действий
до конца работы (ориентировочных, "рабочих", контролирующих), ка-
чество результата, собственная оценка ребенка (соотношение дос-
тигнутого результата с образцом) и способ самоконтроля. Показате-
лем принятия задания являются производимые практические действия,
словесный отчет в ходе беседы после выполнения задания.
ИОбработка данных. АНа основании анализа протоколов определяют
уровень общей способности к обучению.
ВI уровень.А Предложенное задание встречается с выраженным ин-
тересом, который сохраняется на протяжении всего занятия, ребенок
проявляет заинтересованность в правильном выполнении, испытывает
удовлетворение от хорошо
и правильно выполненной работы, обнару-
живает желание продолжать работу. Понимается общая цель и содер-
жание задания, относящегося как к результату, так и способам его
получения. Задания правильно характеризуются в речи, на их основе
составляется адекватная программа деятельности, о чем свидетель-
ствуют как самостоятельный словесный отчет, так и практические
действия. Полностью принимается задание и сохраняется до конца
занятия; работа в основном выполняется точно, если и допускаются
отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно ус-
траняются; результаты работы соответствуют заданному образцу;
адекватно оценивается результат в сравнении с образцом, причем
делается это в развернутой речевой форме и совершенно самосто-
ятельно.
ВII уровень.А Задание ребенка заинтересовывает. Положительное
эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у не-
го до конца занятия, стремление продолжать деятельность по своей
инициативе за пределами отведенного времени не наблюдается. Общая
цель и содержание занятий в целом понимается правильно, хотя и не
всегда достаточно точно в той его части, которая касается способа
деятельности. В основном составляется адекватная программа де-
ятельности, но не в момент инструктирования, а в процессе практи-
ческих действий. Окончательная характеристика задания осуществля-
ется с помощью взрослого. Уровень выполнения учебных действий в
целом хороший, но не хватает аккуратности, усердия, настойчивости
в получении высокого качества. Отбор учебных действий обосновыва-
ется словесно, в основном правильно, однако недостаточно самосто-
ятельно. Задание принимается полностью и выполняется полностью до
конца занятия, тем не менее по ходу работы допускаются ошибки,
они замечаются, но самостоятельно не устраняются; результат рабо-
ты в целом соответствует образцу; оценивается положительно, но
только с помощью наводящих вопросов взрослого.
ВIII уровень.А У ребенка есть заинтересованность общей ситу-
ацией, но не содержанием задания. Процесс работы увлекает. Испы-
тываются значительные затруднения в словесном определении правил
задания. В момент инструктирования самостоятельно объясняется
лишь общая цель деятельности. Созданная программа деятельности в
ходе практических действий адекватна общей цели задания и лишь
частично заданным способам. Уровень сформированности учебных
действий низок. В развернутой речевой форме отсутствует их обос-
нование. Все этапы деятельности характеризуются низким уровнем
самоконтроля, принимается лишь часть инструкций, в результате че-
го допускаются многочисленные ошибки, которые не замечаются и не
исправляются. Результаты труда оцениваются чаще всего положитель-
но, без мотивировки в развернутой речевой форме; ни самостоятель-
но, ни с помощью взрослого не соотносится полученный результат с
заданным образцом.
ВIV уровень.А У ребенка наблюдается некоторая заинтересован-
ность общей ситуацией задания. Поставленная цель определенным об-
разом организовывает - есть готовность рисовать, раскладывать фи-
гурки и т.д. Содержание задания, относящегося к способам деятель-
ности, не воспринимается вовсе, программируется лишь общая целе-
вая установка и только в практическом плане. Уровень сформирован-
ности учебных действий крайне низок. Полученный результат не со-
ответствует заданному образцу, но оценка труда всегда положи-
тельна.
ВV уровень.А Основная характеристика - безразличие ребенка не
только к содержанию задания, но и к процессу работы. Предъявля-
емое задание не понимается, улавливается требуемая форма актив-
ности - рисовать, раскладывать фигурки и т.д. Оценка результата
положительная, но без мотивации. Результат и заданный образец не
имеют и малейшего сходства, но исполнитель этого понять не в
состоянии.
И2.3. Изучение устойчивости внимания.
КВАРИАНТ 1.
И Подготовка исследования.А На листе нарисовать 9 рядов кружков
(по 6 кружков в ряду, размером 3 см каждый), первый ряд раскра-
сить в 6 цветов. Подобрать 5 сюжетных картинок, цветные каранда-
ши, секундомер.
ИПроведение исследования.А Проводят индивидуально с детьми 5-7
лет 2 серии эксперимента.
ВПервая серия.А Ребенку показывают последовательно картинки и
фиксируют время рассматривания (интервал времени между моментом,
когда взор его впервые обратился к картинке, и моментом, когда он
отвлекается, переводит взор на экспериментатора или на окружающую
обстановку).
ВВторая серия.А Ребенка просят раскрасить кружки в соответ-
ствии с цветом первого ряда. Фиксируют продолжительность деятель-
ности, продолжительность отвлечений от нее.
ИОбработка данных. АДанные первой серии оформляются в таблицу:
Особенности устойчивости внимания.
----------------T-----------------------------------------------
Возраст Время рассматривания картинки, мин.
детей +-------T-------T-------T-------T-------T-------+
1 2 3 4 5 В средн
L---------------+-------+-------+-------+-------+-------+--------
Подсчитывают среднее время, затраченное на рассматривание
картинок, которое является показателем устойчивости внимания.
По второй серии подсчитывают среднюю продолжительность де-
ятельности и среднюю продолжительность отвлечений во всех воз-
растных группах. Результаты оформляют в таблицу:
Особенности устойчивости внимания.
----------------T-----------------------T-----------------------
Возраст Средняя Средняя
продолжительность продолжительность
детей деятельности, мин отвлечений, мин
L---------------+-----------------------+------------------------
Делают выводы о возрастных изменениях устойчивости внимания.
КВАРИАНТ 2.
ИПодготовка исследования. АПодбираются две пары картинок, со-
держащих по 10-15 различий (можно использовать рисунки из детских
журналов), несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым
содержанием, несколько наполовину раскрашенных картинок.
ИПроведение исследования. АИндивидуально с детьми 5-7 лет.
ВПервая серия. Сравни картинки.
Ребенку показывается пара картинок и предлагается найти все
различия.
ВВторая серия. Что неправильноРебенку показываются последовательно неоконченные картинки и
предлагается назвать, что недорисовано. Или предлагается найти
несоответствие в картинках нелепого содержания.
ВТретья серия. Раскрась картинку.
Ребенку дается наполовину раскрашенная картинка и предлага-
ется раскрасить другую половину так же, как и первую.
Во всех заданиях фиксируется время их выполнения и количес-
тво отвлечений ребенка от работы.
ИОбработка данных.А При анализе подсчитываются показатели ус-
пешности выполнения заданий по каждой серии. Таким показателем в
1-ой серии является Кчисло правильно названных различийА, во 2-ой -
Кчисло названных неоконченных деталей или нелепостей в рисункахА, в
3-ей - Кчисло правильно раскрашенных деталей. АОпределяются особен-
ности устойчивости внимания по выделенным показателям.
И2.4. Изучение
объема памяти.
И Подготовка исследования. АПодготовить демонстрационные листы
с рядами простых фигур, усложняющихся от первого к пятому ряду
(см. рисунок 8). Листы бумаги и карандаши.
ИПроведение исследования. АИсследование может проводится как
индивидуально с детьми, так и с группой детей.
Показывают детям первый ряд фигур. Просят детей внимательно
посмотреть на фигуры и постараться запомнить. Затем образец уби-
рается и детям предлагается нарисовать фигуры по памяти.
Аналогично по всем остальным рядам.
Время показа рядов: первый - 2 секунды, второй - 3, третий -
4, четвертый - 5, пятый - 6 секунд.
ИОбработка данных. АОпределяется количество фигур, воспроизве-
денных в ряду, за каждую воспроизведенную фигуру ставятся баллы:
1 ряд - по 0.5 балла;
2 ряд - по 1 баллу;
3 ряд - по 1.5 балла;
4 ряд - по 2 балла;
5 ряд - по 2.5 балла.
Максимальное количество баллов - 30.5. Приняв это число за
100%, можно определить объем кратковременной памяти. Для опреде-
ления объема долговременной памяти детям через день предлагается
вспомнить, какие фигуры он копировал вчера. Результат работы оце-
нивается так же.
И2.5. Изучение уровня сформированности наглядно-схематическо-
Иго мышления.
(Упрощенная методика "Схематизация" (Л.А. Венгер, Е.Л. Ага-
ева, Р.И. Бардина и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР,
1995.))
ИПодготовка исследования. АПодготовить на листах изображения
"полянок" с дорожками и домиками (см. рисунки 10, 11, вверху), к
каждой "полянке" прилагаются карточки-инструкции (рисунки 10, 11,
внизу), которые условно изображают путь к одному из домиков.
ИПроведение исследования.А Показывается пример выполнения за-
дания на простейшей "полянке" (см. рисунок 9). Ребенку говорят:
"Перед тобой полянка, на ней нарисованы дорожки, в конце каждой
дорожки домики. Тебе необходимо правильно найти нужный домик и
пометить его. Чтобы найти его, надо смотреть в инструкции, кото-
рые даны в карточке. В инструкции указано, что надо идти от трав-
ки мимо елочки, а потом - мимо грибка (снизу вверх), тогда най-
дешь "правильный" домик. Ищи этот домик, а я посмотрю, не ошибся
ли ты".
После "тренировочного" задания ребенку предлагается выпол-
нить четыре аналогичных задания (рисунки 10, 11)
ИОбработка данных. АОба задания, выполненные правильно, оцени-
ваются в три балла (первое задание - один балл, второе задание -
два, неправильное выполнение задания - ноль баллов). Если ребенок
не набирает трех баллов, это говорит о невысоком уровне сформиро-
ванности наглядно-схематического мышления.
И2.6. Изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с
Иречью, со словесно-логическим мышлением.
ИНТЕРВЬЮ.
И АПредложите ребенку ответить на вопросы, приведенные в табли-
це ниже (оценивайте ответы на вопросы в баллах, указанных в таб-
лице).
----T-------------------------------------T---------------------
N Вопрос Оценка в баллах
п/п +----------T----------+
правильно неправильн
+---+-------------------------------------+----------+----------+
1 Какое животное больше - лошадь или 0 - 5
собака
+---+-------------------------------------+----------+----------+
2 Утром мы завтракаем, а в полдень ... 0 - 3
+---+-------------------------------------+----------+----------+
3 Днем светло, а ночью ... 0 - 4
+---+-------------------------------------+----------+----------+
4 Небо голубое, а трава ... 0 - 4
+---+-------------------------------------+----------+----------+
5 Черешни, груши, сливы, яблоки - это фрукты
что 0 - 1
+---+-------------------------------------+----------+----------+
6 Почему раньше, чем пойдет поезд вдоль 0 - 1
пути опускается шлагбаум
+---+-------------------------------------+----------+----------+
7 Что это такое: Челябинск, Москва, города - 1
Тверь 1
+---+-------------------------------------+----------+----------+
8 Покажите ребенку часы со стрелками, 4 0
показывающими без пяти час. Который
сейчас час
+---+-------------------------------------+----------+----------+
9 Маленькая корова - теленок, маленькая 4 - 1
собака - ...
+---+-------------------------------------+----------+----------+
10Собака больше похожа на кошку или на 0 - 3
курицуЧемЧто у них одинаковое
+---+-------------------------------------+----------+----------+
11Почему на всех автомобилях есть тор-2 причины - 1
моза 1
1 причина
0
+---+-------------------------------------+----------+----------+
12Чем похожи молоток и топор2 признака 0
3
1 признак
2
+---+-------------------------------------+----------+----------+
13Чем похожи белка и кошка2 признака 0
3
1 признак
2
+---+-------------------------------------+----------+----------+
14Чем отличаются гвоздь и винт2 признака 0
3
1 признак
2
L---+-------------------------------------+----------+-----------
----T-------------------------------------T---------------------
N Вопрос Оценка в баллах
п/п +----------T----------+
правильно неправильн
+---+-------------------------------------+----------+----------+
15Футбол, теннис, хоккей - это ... спорт, 0
физкульту-
ра - 3
игры, сос-
тязания -2
+---+-------------------------------------+----------+----------+
16Какие ты знаешь виды транспорта3 наземных 0
1 подземн.
1 водный,
1 воздушн.
4
1 и выше
1 вида - 2
+---+-------------------------------------+----------+----------+
17Чем отличается старый человек от мо-3 признака 0
лодого 4
1-2 приз-
нака - 2
+---+-------------------------------------+----------+----------+
18Почему люди занимаются спортом2 правиль- 0
ных причи-
ны - 4
1 причина
2
+---+-------------------------------------+----------+----------+
19Как ты считаешь. хорошо или плохо,
когда человек не хочет работать (*) 0
+---+-------------------------------------+----------+----------+
20Почему на письмо нужно наклеивать 5 0
марку(Почему конверт с маркой)
L---+-------------------------------------+----------+-----------
(*) - Если ребенок дает ответ, обосновывая его тем, что не-
желание работать наносит ущерб другим людям, так как они должны
за него работать, или если объяснение строится на том, что такой
человек ленив, мало зарабатывает и не может себе ничего купить, -
два балла.
Подсчитайте общее количество баллов и определите результат.
ИНормативы:
И А- высокий уровень развития - более 29 баллов;
- уровень выше среднего - 24 - 29 баллов;
-
средний уровень - 15 - 23 балла;
- уровень ниже среднего - 7 - 14 баллов;
- низкий уровень развития - до 6 баллов.
И3. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
И 3.1. Изучение скорости движений и уровня развития координа-
Иции кисти рук.
Данная диагностика проводится по той же методике, что и в
начале года ("змейка"). Результаты этих двух диагностик сравнива-
ются и делаются выводы о прогрессе в развитии координации кисти
рук.
ЗАНЯТИЕ "СОБЕРИ КАРТИНКУ".
ИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1", "МАЛЫШ 2".
-----------------------------------------------------------------
И1 ЭТАП.
КИгра "Собери картинку".
Детям предлагается собрать картинку из частей и посмотреть,
что получится. (У детей получаются гномики разных цветов).
КФиз. минутка. Игра "Гномик"
Спрятался ловко в моем кулачке
маленький гномик в большом колпачке.
Если мы тихо (громко, весело, ласково) его позовем,
маленький гномик покинет свой дом.
(дети зовут так, как сказано)
За маленьким гномиком, давай-ка,
все движения повторяй-ка,
раз и два и три-
ну-ка, повтори! (дети повторяют движения).
А гномики нам прислали картинки не просто так. Они хотят
познакомить нас с интересным прибором, с помощью которого можно
легко собирать такие же картинки на компьютере.
КЗнакомство с "мышью".
1. Осматривание "мыши".
2. Почему она так называется.
3. Положение руки при работе с "мышью" и способ управления.
4. Тренировка детей.
И2 ЭТАП.
Педагог объясняет детям как раскрашивать гномиков с помощью
цветных карандашей и собирать картинки из частей с помощью "мы-
ши".
Самостоятельная деятельность детей, помощь воспитателя каж-
дому ребенку в работе с "мышью".
И3 ЭТАП.
Итог занятия, повторение названия манипулятора "мышь", его
назначение, способ управления.
КПальчиковая гимнастика:
Мы сегодня играли, Активное сгибание и разгибание
наши пальчики устали. пальцев.
Пусть немного отдохнут, Встряхнуть руками перед собой.
снова играть начнут.
Дружно локти отведем, Энергично отвести локти назад.
снова играть начнем.
Руки подняли и покачали Плавные покачивания
это деревья в лесу, поднятыми вверх рука-
Руки нагнули, кисти встряхнули, ми, встряхивание рук
ветер сбивает росу. перед собой.
В стороны руки, плавно помашем,
это к нам птицы летят. Горизонтальные одно-
Как они сядут, тоже покажем, временные движения
крылья сложили назад. руками вправо,влево.
КГимнастика для глаз:
Открываем глазки - раз,
А зажмуриваем - два,
Раз, два, три, четыре,
раскрываем глазки шире.
А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.
КПрощание в кругу.И АДети прощаются с разной интонацией и высо-
той голоса.
КОборудование:А разрезные картинки по количеству детей.
ИЗАНЯТИЕ "ПОМОГИ ДЯДЕ ПЕТЕ НАВЕСТИ ПОРЯДОК".
ИИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "PLANE, PLANE 1".
-----------------------------------------------------------------
И1 ЭТАП.
КИгра "Назови одним словом".
Перед детьми располагаются предметы. Им необходимо разложить
предметы на группы так, чтобы их можно было назвать одним обобща-
ющим словом.
КФиз. минутка. Игра "Самолет":
Два крыла у самолета,
Две руки у нас с тобой,
Для большого перелета
Мы мотор заводим свой.
Руки с стороны - в полет
Отправляем самолет.
Р аз-два-три-четыре,
В путь зовет друзей пилот.
Покружились весело над речушкой,
Разглядели там внизу мы лягушку,
Лягушка - эдак прыг да скок,
Тут и кончился полет!
КИгра "Найди лишнее".
Воспитатель выставляет для демонстрации картинки, чтобы оп-
ределить "четвертый лишний" методом исключения (например: трол-
лейбус, самолет, автобус, трамвай). Воспитатель без предваритель-
ного объяснения, только правильно называя картинки, спрашивает у
детей, какая на их взгляд, картинка - лишняя. Если дети правильно
назовут ее ("самолет"), то воспитателю достаточно будет наводящи-
ми вопросами выстроить логическое объяснение выбора детей. Если у
детей возникнуть затруднения, то первое объяснение и форму логи-
ческого построения дает воспитатель. Аналогично проводится работа
со следующими картинками.
На втором занятии детям предлагается самим составить группу
из 4-х предметов, где один предмет лишний.
И2 ЭТАП.
Дети знакомятся с дядей Петей. Воспитатель предлагает детям
помочь навести порядок в чемоданах дяди Пети. ( 2 чемодана дети
разбирают на первом занятии, следующие 2 чемодана на втором заня-
тии). Воспитатель вместе с детьми называет предметы в каждом че-
модане. Дети знакомятся со способом управления программой с по-
мощью клавиш "вверх", "вниз", "вправо", "влево", "пробел". Самос-
тоятельная работа детей по поиску к каждому обобщающему слову
(игрушки, музыкальные инструменты, обувь, одежда и т.д.) конкрет-
ных предметов.
И3 ЭТАП.
КИтог занятия.А Какие группы предметов мы с вами разобрали в
чемоданахКГимнастика для глаз "Самолет":
Пролетает самолет, (поднимают глаза вверх и ведут их
с ним собрался я в полет. медленно размашистым овалом)
Правое крыло отвел, (правую руку отвели в сторону,
Посмотрел. глаза вправо и задержали на 2-3 сек)
Левое крыло отвел, (левую руку отвели в сторону, глаза
Поглядел. влево и задержали на 2-3 сек)
Я мотор завожу (вращательные движения рукой перед
И внимательно гляжу. грудью, круговые движения глазами)
Поднимаюсь ввысь, лечу, (встают на носочки, вытягивая руки
Возвращаться не хочу. вверх).
КМассаж впередистоящему.
Сегодня целый день все звери у дела:
Лисичка-сестричка шубку подшивает,
серый медведь, старый дед, сапог подбивает,
а сорока-белобока мушек отгоняет.
Медведица Маша варит детям кашу.
Зайчиха под елкой метет метелкой.
Кошка лыка дерет, коту лапти плетет.
По болоту босиком кулик ходит с посошком.
КОборудование:А набор картинок для игры "Найди лишнее", кар-
тинки, которые можно объединить в одну группу и подобрать обобща-
ющее слово.
ИЗАНЯТИЕ "ВЕСЕЛЫЙ КЛОУН У НАС В ГОСТЯХ"
ИИГРЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ " ЦИФРА1" И "BOLMEN1"
-----------------------------------------------------------------
И1 ЭТАП.
Здравствуйте. Как живете - поживаетеА вы знаете, кто к нам пришел(Клоун.)
Клоун веселый или грустныйЗачем он к нам пришелКлоун вам принес задание, но его выполнить могут только ум-
ные, внимательные , сообразительные ребята. Вы такиеА я вот
сейчас проверю.
а) Я вам показываю листок с фигурами, а вы мне называете
большую фигуру (3-4листа).
б) А вы знаете цифры(каждому даем тарелку с набором цифр);
покажите мне цифрой то количество предметов, которое я показываю.
(До 9.)
в) А сейчас я проверю вашу внимательность; повторяйте за
мной:
КИгра "Воробьишка"
Воробьишке не сидится
Крылышками стал махать, махать,
Веселиться.
Скакал, скакал, с ветки упал.
Он заохал, захромал, захромал.
"Ой, я ноженьку сломал,
Будет вечером баян играть, играть,
Буду я головкою качать, качать".
Молодцы! Вы все внимательные теперь сможете справиться с за-
даниями клоуна.
И2 ЭТАП.
Дети занимаются на компьютерах. Воспитатель объясняет, где
расположены цифры на клавиатуре и принцип работы с цифровой кла-
виатурой.
КПрограмма "Цифра1"А. На экране монитора высвечивается ряд
цифр, который дети должны повторить.
КГимастика для глаз: Амассаж глаз пальчиками, ладошками, игра
"Зоопарк" (дети зажмуривают или открывают широко глаза, представ-
ляя различных зверей).
КПальчиковая гимнастика:
И АПальчик-мальчик, где ты былС этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем песни пел,
С этим братцем кашу ел,
От того и потолстел.
КПрограмма "Bolmen1".А На экране монитора появляется группа
пронумерованных предметов, дети выбирают больший предмет, нажимая
соответствующую цифровую клавишу.
И3 ЭТАП.
Итог занятия.
- Вы выполнили все задания, молодцы, все получилось, давайте
порадуемся (прыгаем кто выше, хлопаем в ладоши)
КИгра "Раз - два - три, замри!"А Воспитатель показывает кар-
точку-схему с позами, которые дети принимают после слова "Замри".
Прощаемся (дети в колонну друг за другом, гладят спину това-
рищу, говоря: "Молодец! Хорошо выполнил задание клоуна",- повора-
чиваются и говорят, гладя спину другому ребенку: "До свидания"
Прощание с воспитателем в круге с разной интонацией и высо-
той голоса.
КОборудование:А набор цифр на каждого ребенка, клоун, карточ-
ки-схемы с позами, листы с фигурами разной величины.
ИЗАНЯТИЕ "МЫ РИСУЕМ АККУРАТНО"
ИИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1"
-----------------------------------------------------------------
И1 ЭТАП.
К нам пришла игрушка от Незнайки. Незнайка просит вас помочь
ему выполнить задание Знайки. Нужно подобрать парную картинку к
картинке.
На доске картины: цветы, спицы, сумка, мяч, нитки, ноты и
т.п.
Воспитатель показывает другую картинку (скрипка, кошелек,
пчела, шарик, нитки, иголки и т.п.), дети находят этой картинке
пару на доске и обосновывают свой выбор.
А у Незнайки есть компьютерный друг - художник, которому то-
же нужно помочь разложить картинки по парам, но с этим справятся
только внимательные ребята, сообразительные, вы такиеЯ сейчас
проверю